范美娟

問(wèn)題化教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為常見(jiàn)，通常是由教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀、體驗(yàn)和感悟來(lái)解決問(wèn)題，獲得理解。

下面就以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《明天不封陽(yáng)臺(tái)》為例，談?wù)剬?duì)問(wèn)題化閱讀教學(xué)的一些做法和思考。

《明天不封陽(yáng)臺(tái)》敘述的事情很簡(jiǎn)單：在父子兩人準(zhǔn)備封陽(yáng)臺(tái)之時(shí)，兒子在陽(yáng)臺(tái)上意外地發(fā)現(xiàn)了一只受傷的、正在孵育的灰鴿子，于是十多歲的兒子對(duì)鴿子悉心照料，父親決定明天不封陽(yáng)臺(tái)，共同為鴿子的養(yǎng)傷和孵蛋提供條件。但文章所表現(xiàn)的主題卻很深刻，即：人類要與自然和諧相處，共同發(fā)展。

在進(jìn)行此文的閱讀教學(xué)時(shí)，我主要用這樣幾個(gè)問(wèn)題串聯(lián)其中：

1.請(qǐng)你以鴿子的口吻，并根據(jù)以下提示簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

提示：我是一只受傷的鴿子，某一天我落在了一戶“明天要封陽(yáng)臺(tái)”的人家，？搖？搖 ？搖？搖“明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎？”這戶人家的爸爸猶豫了。？搖？搖？搖 ？搖最終，這戶人家的爸爸決定“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”了。

（分析：這一問(wèn)題主要解決的是文章“寫(xiě)了什么”的問(wèn)題。）

2.請(qǐng)找出描寫(xiě)鴿子的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的鴿子。作者是怎樣描寫(xiě)的？

（分析：引起一家人在“封不封陽(yáng)臺(tái)”問(wèn)題上的糾結(jié)的，就是那只鴿子。于是自然引出對(duì)鴿子的分析。這里解決的是“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題）

3.對(duì)于這樣一只普通的，受了傷、惹人憐愛(ài)，又對(duì)人類充滿警惕的鴿子，文中的兒子和“我”對(duì)它是怎樣的態(tài)度呢？

4.從父子兩人對(duì)待鴿子的態(tài)度來(lái)看，顯然父親的思考要更深刻一些，所以也使得封不封陽(yáng)臺(tái)的一件家庭小事，帶上了別樣的內(nèi)涵。那么你認(rèn)為作者寫(xiě)作本文的意圖是什么？

（分析：第3、4兩問(wèn)是結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟作者思想傾向，挖掘深層的寫(xiě)作意圖，解決的是“為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題。）

5.（出示幾幅人類傷害大自然的圖片）面對(duì)這讓人觸目驚心的一幕又一幕，你作何感想？請(qǐng)擬1-2則警示標(biāo)語(yǔ)，呼吁人們保護(hù)動(dòng)物。要求：主題鮮明，感情真摯，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。

（分析：設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，是要將文章主題融入學(xué)生的生活和內(nèi)心世界，對(duì)個(gè)人的價(jià)值觀和處事原則進(jìn)行啟迪，解決的是“文章有何啟發(fā)”的問(wèn)題。）

從課堂教學(xué)的過(guò)程和效果來(lái)看，如此的問(wèn)題設(shè)計(jì)還是比較理想的，分析其原因可能在于以下幾個(gè)方面：

1.幾個(gè)問(wèn)題分別屬于“淺釋性理解”、“領(lǐng)悟性理解”和“自省性理解”③，它們之間的維度不同，又具有序列化，從“寫(xiě)了什么”——“如何寫(xiě)”——“為什么這樣寫(xiě)”——“對(duì)我有何啟發(fā)”，脈絡(luò)清晰，問(wèn)題的焦點(diǎn)比較明確，所以解決的效率也比較高。

2.一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)雖然帶有較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性，但并沒(méi)有忽略學(xué)生的主體性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄敖處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

本課設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問(wèn)題為閱讀教學(xué)中的對(duì)話與交流架起了橋梁，學(xué)生將對(duì)問(wèn)題的思考貫穿于閱讀學(xué)習(xí)的始終，比較有效地落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的界定和要求。

3.語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，該課問(wèn)題的設(shè)計(jì)有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練、有對(duì)文章寫(xiě)作手法的指導(dǎo)、也有對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和處事原則的啟迪，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，即：“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀”。

4.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂有效學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在一定的情境中，主動(dòng)地、有效地運(yùn)用認(rèn)知方法重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整合性和有意義的聯(lián)結(jié)，在提升元認(rèn)知水平的同時(shí)，提高知識(shí)遷移與應(yīng)用的能力。本課對(duì)問(wèn)題的解決強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，也鼓勵(lì)課堂中的交互與合作，還促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移和自我反思，所以整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程符合有效教學(xué)的理念。

由此可見(jiàn)，問(wèn)題化教學(xué)雖然是一種比較常見(jiàn)的閱讀教學(xué)方式，但我們并不能因?yàn)樽非笸脐惓鲂露鴺O力排斥，而是應(yīng)該在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，去研究如何更有效地進(jìn)行問(wèn)題化閱讀，以促進(jìn)學(xué)生的更優(yōu)發(fā)展。

★作者單位：江蘇常州市勤業(yè)中學(xué)。