韓寶強(qiáng)

隨著課堂改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始向生成性課堂進(jìn)行探究，生成性語文課堂就像是塞林格筆下的“麥田”，一群孩子在課堂“麥田”里自由自在的游戲、狂奔，新的活動(dòng)不斷生成，教師就是站在“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，那個(gè)孩子向懸崖邊奔來，就幫助他，不讓一個(gè)學(xué)生迷路，不讓一個(gè)孩子掉下懸崖，而課堂中的“問”的技巧就成了生成性課堂中師生間互動(dòng)的紐帶。

一堂高效的語文課離不開教師的巧設(shè)妙問，也離不開學(xué)生的大膽質(zhì)疑。教師在課堂巧妙提問能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、合作、探究的興趣，使學(xué)生在課堂上自信的表現(xiàn)自己，讓他們感受到一種身心上的愉悅和享受。而學(xué)生在課堂上的大膽質(zhì)疑，則能夠形成生成資源，使課堂更具活力和創(chuàng)造力。因此，課堂中的“問”至關(guān)重要，筆者認(rèn)為課堂“問”應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生

在新課程改革的今天，我們要使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，如果一味照顧學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，就會(huì)打擊大部分學(xué)生的積極性。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，把課堂作為學(xué)生表演的舞臺(tái)。

二、課堂提問要有一種親和力

教師如果用生硬的語言、嚴(yán)肅的教態(tài)提問，肯定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，學(xué)生甚至擔(dān)心自己的回答會(huì)不會(huì)遭到老師批評(píng)，會(huì)不會(huì)遭來同學(xué)們的譏笑，因此教師在提出問題的同時(shí)應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，要用啟發(fā)的語言，期待的神態(tài)拉近與學(xué)生心靈的距離，才能與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，學(xué)生也才會(huì)放開一切思想顧慮，迸發(fā)出智慧的火花。無論學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，而應(yīng)充滿賞識(shí)、充滿期待，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，巧妙的因勢(shì)誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

三、課堂問題設(shè)置要有價(jià)值

即提出的問題應(yīng)由易到難、指令明確，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)啟發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡(jiǎn)單，若一味的問“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等沒有思考價(jià)值的問題，學(xué)生的思維就得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)問題索然無味。但問題過于寬泛，難度過大也不行，一個(gè)問題問得全班學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來不說，反而增大他們學(xué)習(xí)的壓力，抑制了他們思維的發(fā)散，打擊了他們的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。那么，如何正確地把握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置?！闭n堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳，開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己地思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、課堂問題設(shè)計(jì)要適量

我們反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時(shí)，問得巧，問得趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)不時(shí)一開始就感興趣的，要想使你的提問激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時(shí)，也就意味著對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。一節(jié)好的語文課單靠一兩個(gè)提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

五、課堂還要設(shè)計(jì)情境，教學(xué)生會(huì)問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的。對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問題的提出更重要。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去思考、想象，讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)提出問題、解決問題的過程。教師要設(shè)計(jì)一些探索性和開放性問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。這樣學(xué)生的想象力和思維能力就會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力也隨之逐步提高。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師能夠設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)到的問題，用啟發(fā)的語言，期待的神態(tài)拉近與學(xué)生心靈的距離，讓不同層次的學(xué)生平等的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，質(zhì)疑問難，這樣才能碰撞出思維的火花，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

★作者單位：甘肅靜寧縣成紀(jì)中學(xué)。