錢麗華

[摘要]《中小學(xué)德育大綱》規(guī)定，“學(xué)科教學(xué)是德育的主載體，也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)。”在英語教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的德育因素，需要我們英語教師充分挖掘并滲透到教育教學(xué)中去。

[關(guān)鍵詞]德育滲透身正為范立足課堂延伸踐行

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180055

《左傳》曰：“德，國家之基地也?！薄墩撜Z》曰：“為政以德。”蘇霍姆林斯基說：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！薄冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程，最終培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。

因此，英語教師在教育和教學(xué)的過程中要注意寓道德教育于語言教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中提升個(gè)人道德修養(yǎng)，達(dá)到“花經(jīng)時(shí)雨色愈新，鳥遇清風(fēng)飛易疾”的效果。

一、學(xué)高為師，身正為范

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！弊鳛橐幻處煟斫讨赜谘詡?，教師的一言一行，一笑一顰，無不為學(xué)生耳濡目染。教師的情感、生活觀念、素養(yǎng)甚至精力愛好，都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對于他們個(gè)性、觀念、情感價(jià)值取向的形成發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。因此教師不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)、閱歷，提身自身文化內(nèi)涵和人格魅力，在課堂和與學(xué)生的相處過程中充分展示人文修養(yǎng)，做到像陶行知說的那樣，“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”，使學(xué)生真正達(dá)到“親其師而信其道”。如車爾尼雪夫斯基說的，“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人” ，我們要用自己的言行和品行引領(lǐng)學(xué)生樹立起核心價(jià)值觀。

二、立足課堂 ，潤物無聲

愛因斯坦說：“學(xué)校的目的始終是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！彼晕覀冇⒄Z教師除了傳授學(xué)生語言知識(shí)之外，更要用英語課堂這個(gè)主陣地努力培養(yǎng)擁有優(yōu)秀道德品質(zhì)的人，“創(chuàng)造出值得自己崇拜的人”。

1.鉆研教材，尋找情感和人文因素，在教材中挖掘德育內(nèi)涵

現(xiàn)行的初中英語教材注重聯(lián)系社會(huì)生活，富有很強(qiáng)的時(shí)代氣息，教材圍繞換話題分板塊編排，特別突出表現(xiàn)了對價(jià)值、態(tài)度、情感目標(biāo)的重視，比如教材中的話題不但涉及家庭、朋友、興趣愛好、健康的生活方式，還涉及文明禮儀、環(huán)境保護(hù)、風(fēng)俗習(xí)慣等，這些話題也成為教師挖掘、開發(fā)情感因素和人文精神的重要素材和渠道。如在7B Unit 3A Lucky escape中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雙胞胎兄弟的勇敢機(jī)智。Unit 5A Brave young man 通過主人公救人于火場的英勇表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的品質(zhì)；8A Unit 4和Unit 5通過對可愛熊貓和丹頂鶴現(xiàn)狀的憂思，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物和保護(hù)地球的意識(shí)。9B 系統(tǒng)介紹了我國各地的風(fēng)景名勝，教育學(xué)生熱愛祖國，為生長在這樣一個(gè)地大物博、風(fēng)光秀麗的國家而自豪和驕傲。

教材為教學(xué)提供了較大的創(chuàng)造空間，也承載了不少德育元素，為了達(dá)到“教書育人”之目的，教師備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，細(xì)心深入發(fā)掘教材中的育人素材，找到德育工作與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，有意識(shí)地把思想品德教育滲透到英語知識(shí)的傳授中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，思想上也得到升華。

2.利用多種媒體手段，聯(lián)系生活，在情境教學(xué)和道德兩難中發(fā)展自我

①要在有限的45分鐘教學(xué)中最大限度地引領(lǐng)學(xué)生提升道德認(rèn)識(shí)，感受道德生活的意義，那么教學(xué)就不能單一地定位于學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)、掌握哪些能力，而是應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生情感的激發(fā)與道德的認(rèn)同。我們可以借用多媒體，把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻、圖像等信息集于一體，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，拉近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。比如，學(xué)習(xí)Welcome to Beijing時(shí)，可以在課前用《北京歡迎你》的MTV引入，讓學(xué)生對北京各個(gè)景點(diǎn)有直觀的認(rèn)識(shí)，感受北京的美，聆聽音樂的美，一種愛美情趣、愛祖國的思想感情便油然而生，由衷而發(fā)。例如，講授The Taiwan earthquake時(shí)，屏幕上汶川地震后的一幅幅圖景立即揪住了學(xué)生的心，使其對地震有了震撼的認(rèn)識(shí)，更讓學(xué)生有了一次重新認(rèn)識(shí)生命、珍惜現(xiàn)在的感受，學(xué)生進(jìn)入了意境，受到了強(qiáng)烈的感染和深刻的教育。

②形成一定品德的目的是為了更好地適應(yīng)及參與社會(huì)活動(dòng)和交往，組織學(xué)生活動(dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)，所以教師要努力創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際環(huán)境和語言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚起孩子們的內(nèi)心需要。在情境交際中學(xué)習(xí)關(guān)心他人、互助友愛、 文明禮貌的品德和行為規(guī)范等優(yōu)良品性。比如，我在教授7A Unit 5 Shopping之前了解到有兩個(gè)學(xué)生即將生日，于是就將兩人的照片設(shè)置在PPT中，告訴其他學(xué)生班級(jí)中有兩位同學(xué)即將過生日了，那么，作為同學(xué)會(huì)買什么禮物送給他們呢？要求他們與同桌編對話進(jìn)行口頭交際。而恰巧教授本課的那天是感恩節(jié)，所以利用shopping這個(gè)話題，延伸到“Today is Thanksgiving Day， who do you want to say thank you？”答案大多數(shù)是他們的父母、教師和幫助過他們的好朋友，然后詢問他們“Do you want to buy a present for him/her？ What will you buy？”但是因?yàn)楫?dāng)天學(xué)生去買禮物已經(jīng)來不及了，于是我因勢利導(dǎo)要求他們直接在課堂上制作一張賀卡，用英語寫上要對所感激的人說的話，很多學(xué)生都用最簡單的英語寫上了最質(zhì)樸卻最真摯感人的話。如一位男生寫道“Dear father and mother，I know you work hard and I always make you unhappy， I want to say Happy Thanksgiving Day to you and I love you！ I will study harder， believe me！”利用這樣兩個(gè)貼近生活的情境，一方面增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼，另一方面也收獲了一片感恩的心。最讓我驚喜的是其中一位學(xué)生在生日那天送了一塊蛋糕給我，而上完這一課的第二天，我們幾個(gè)任課教師的桌子上都多了幾張賀卡和禮物。

③柯爾伯格認(rèn)為道德兩難問題可用來提升學(xué)生的道德推理水平，教師可以多在課堂中討論關(guān)于公正和道德的問題，尤其是對發(fā)生于課堂中的事件進(jìn)行討論，來促進(jìn)學(xué)生推理能力的發(fā)展。所以教師可以給學(xué)生設(shè)置多種多樣的任務(wù)，特別是像“If...what will you do？”類型的問題在班級(jí)中進(jìn)行討論，使學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，做出合理的抉擇。例如，9A Unit 5 Audrey Hepburn一課，通過對奧黛麗一生的介紹引領(lǐng)學(xué)生了解到是她的愛心和人格，使她猶如她的影片一樣燦爛于世。然后對比現(xiàn)在很多演藝圈的明星，比如章子怡的詐捐門、陳冠希的艷照門，讓學(xué)生討論對這些演藝明星的看法 “What do you think of them？”使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，也促使部分學(xué)生學(xué)生對自己持有的社會(huì)觀點(diǎn)進(jìn)行反思，“只有當(dāng)?shù)赖陆逃齼?nèi)化于學(xué)生心中的時(shí)候，我們的教育才是有效的”。

3.鼓勵(lì)肯定，在激勵(lì)中鞏固德育成果

“激勵(lì)和贊美，是教育的靈魂，是讓學(xué)生按照教育者的理想成長的陽光，猶如小樹都朝著有陽光的方向生長一樣。”教師的每一點(diǎn)肯定都會(huì)成為學(xué)生鞏固其道德行為的動(dòng)力，比如小組表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)一次全班的鼓掌，會(huì)使他們體驗(yàn)到合作的快樂；通過努力取得進(jìn)步時(shí)一本小本子可以使學(xué)生興奮半天，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；男生為女生讓座時(shí)得到的一句表揚(yáng)可以使其心留余香，了解教養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性……所以教師要善于及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)良行為，夸出一個(gè)個(gè)好孩子。

三、 延伸踐行，渾然天成

陶行知說“生活即教育”，他說：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義……到處是生活，即處處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所?！币虼酥挥袑⒌掠挠|角延伸到課堂之外，延伸至學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界中，通過在常態(tài)生活中的實(shí)踐和體驗(yàn)才能讓學(xué)生去理解生活、發(fā)現(xiàn)世界、陶冶情操、鍛煉人生智慧。例如，我在教授完8b Unit 2 后要求學(xué)生在周末用眼眸觸摸自己生活環(huán)境的變化，然后用英語寫出真實(shí)的家鄉(xiāng)變化，再附上照片，讓他們體會(huì)園區(qū)十五年輝煌的發(fā)展給他們生活帶來的質(zhì)的飛躍，體會(huì)家鄉(xiāng)的美，激發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪感。再如北京奧運(yùn)會(huì)時(shí)要求學(xué)生小組合作創(chuàng)造編寫英文小報(bào)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中了解奧運(yùn)知識(shí)，培養(yǎng)集體主義精神，增強(qiáng)民族自豪感。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用英語禮貌語，使“Excuse me.”“Thank you.”“Sorry.” 成為學(xué)生的口頭禪；看到外教會(huì)主動(dòng)打招呼“Good morning.”“Welcome to our school.”...從而體驗(yàn)生活的意義，過有德性的生活，真正讓德育回歸生活，扎根于生活的土壤。

赫爾巴特曾說“教學(xué)中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的”，因此在進(jìn)行英語教學(xué)的同時(shí)，我們英語教師要有意識(shí)地進(jìn)行德育滲透，讓祖國的花朵在德育的雨露下開得更艷；讓他們乘著德育的春風(fēng)，飛得更高！

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（責(zé)任編輯黃曉）