李榜

[摘 要]探索高中生物課堂教學中，不同班級在同一個教師、同一個上課模式的環(huán)境下，學生所取得的學習成績差異。以蒼梧中學2010級的三個班級作為研究對象，對三個班級學期初、學期中、學期末三次考試成績進行對比分析，結果發(fā)現不同班級成績有較大差異。研究表明，在同一個教學環(huán)境中，教學對象不同，教學效果也不同，所以在教學中應該根據不同的對象，采取不同的教學模式。

[關鍵詞]同一個 上課模式 不同班級 不同效果

近年來，隨著教育事業(yè)的高速發(fā)展，高中學校的每一個年級都會有十幾個甚至更多的班級，因此，一個教師得承擔兩個或更多的班級的教學任務。但我們發(fā)現，同一個教師在不同的班級中，采用同樣的上課模式所取得的教學結果卻完全不一樣，有的班級學習效果很好，而有的班級學習效果很差。這種情況的出現，不僅取決于教師能否使一節(jié)課發(fā)揮出最好的教學效果，更重要的是每個班級學生的素質不同。因此，在當今的高中生物課堂教學中，在同一個教師承擔多個教學任務的背景下，如何提高課堂教學的有效性成為一線教師所面臨的重要課題。現筆者就2011年9月至2012年1月所帶的3個班級的教學效果進行研究分析。

一、研究對象和方法

1.研究對象

以廣西示范性普通高中蒼梧中學2010級3個班級（1003班、1006班、1010班）共225人作為研究對象，這些學生大都來自蒼梧縣及其周邊地區(qū)，超過65%都是來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村。

2.方法

采取由同一教師（筆者本人）上課并講授同一課程（人教版高二生物必修第一冊），教學后再一起進行統(tǒng)一考試的方式。我校高二生物分為文科和理科，文科為每周2個學時，整個學期共38個學時;理科為每周3個學時，整個學期共57個學時。本次選擇的3個班都是理科班，每個班級的課程教學時數完全一致。在教學過程中均采取了確保重點、難點、易錯點內容得到保證的理念，科學制訂教學計劃，并認真實施。3個班的第一次和第二次考試試卷都由高三具有20多年教齡的教師統(tǒng)一命題，第三次考試試卷為2012年1月梧州市高二年級的生物統(tǒng)考試卷（選擇該試卷的目的是減少漏題以及避免學生根據科任教師的習慣猜題、蒙題等因素對成績的影響）。試卷格式為：分值是100分，其中單項選擇題30題，共60分，非選擇題4題（三題為綜合分析填空題，一題為實驗題），共40分;考試時間為90分鐘。閱卷采用流水作業(yè)，同一題目（綜合分析題或實驗題）由同一個學科教師批閱，以減少評分誤差。學生的考試成績輸入Excel，計算出最高分、最低分和平均分，同時計算出優(yōu)秀、良好、合格、不合格（說明：優(yōu)秀≥80、80>良好≥70、70>合格≥60、60>不合格）所占的人數、比例，并進行比較。

二、研究結果

我們計算各班學生的優(yōu)秀、良好、合格、不合格的人數、比例以及最高分、最低分和平均分（詳見表一、表二和表三）。

表一 各班級學生考試人數以及考試成績各項指標的比較

（考試時間：2011年9月28日早上8：00——9：30）

表二 各班級學生考試人數以及考試成績各項指標的比較

（考試時間：2011年11月8日早上8：00——9：30）

表三 各班級學生考試人數以及考試成績各項指標的比較

（考試時間：2012年1月13日早上8：00——9：30）

從幾次考試的結果來看，1003班的各項指標最好，其次是1010班，最后是1006班。這些結果與學生的課堂表現、學習效率以及教師的上課模式有關。

三、分析與討論

1.學生的課堂表現

1003班的學生絕大多數能夠主動地學習，將精力放在整堂課上，課后能夠主動復習、完成作業(yè)、預習新課。1010班的學生上課注意力不能持久地放在學習上，但課堂氣氛非?；钴S，不管懂不懂，都先大聲回答。所以在1010班上課時總覺得上課時間短，因為要提醒這個或那個學生注意聽講。而在1006班上課時，學生很安靜，教師提出問題，基本上沒有人主動來回答，教師點名學生起來回答問題時，聲音也比較小。所以不同的班級、不同的學生，在某一門學科上的興趣、動機等顯然相差很大，而且不同的班級，其紀律、學風、班風也相差甚遠，這是造成學生成績差異的原因之一。

2.學生的學習效率度

1003班的學生能積極主動地學習，基礎普遍較好，在遇到具體問題時，就會比較容易地解決，學習相對輕松。1010班學生在解決具體問題時，常常會遇到各種各樣的問題，聽課后對知識的理解也是一知半解，但是不管課堂上還是其他時間，都勇敢說出自己的想法，再由老師來補充、講解。而在1006班，學生們不管懂或不懂，都不敢說、不敢問，甚至懼怕做題，學習效率不高，在很多時候學生們因為學習成績不理想，甚至喪失了對學習的信心。這些也是造成成績差異的因素。

3.教師的上課模式

本學期采用的上課模式為：①課前由科代表收集學生預習過程中所遇到的問題，并將所有問題交給老師。②教師將收集來的問題輸入到課件的第一頁。③上課時先進行“你的問題我來答”活動，即A同學在預習過程中提出的問題由B同學來回答，不管對錯，教師都不進行點評。④進行課堂學習，教師引導學生一起進行課堂學習。⑤學習完課程內容后，進行“我的問題我來答”活動，即課前A同學在預習過程中提出的問題由A同學來回答，并且在A同學回答完后，由教師進行點評。⑥進行練習鞏固。這個上課模式要求學生積極主動地學習，以學生為主體，教師為主導，練習為主線。教師在課堂中只是起到一個引導作用，所以哪個學生主動學習就會取得好的成績。這是影響成績差異的主要因素。

四、解決方法

1.改變教學方式

在教學時，教師改變教學方式，面對不同班級的學生，采取不同的上課模式，激發(fā)學生的學習興趣，以提高課堂教學效率。同時注意學生的反應，因材施教，對不同的學生設計不同的教學環(huán)節(jié)。

2.督促學生學習

一名中學生的注意力集中時間一般不會超過25分鐘，也就是說學生不可能整堂課都在聽課。這就要求我們教師在備課時考慮學生的具體情況和教學問題，如備課內容是否過多，學生能否消化，能否把握重難點，學生在理解知識時會遇到哪些困難。建議一堂課的主要內容放在前半節(jié)課上，以提高課堂教學效率。

3.端正教學態(tài)度

要端正學生的學習態(tài)度，首先要端正教師自己的教學態(tài)度，再是動之以情、曉之以理。特別是碰到紀律、成績比較差的班級，教師總認為這批學生是學不好的，對他們抱有成見，所以在上課時純粹是為了完成任務而教學?；蛘呤墙處熫P躇滿志地想把一堂課講好，但突然發(fā)生了一些意外的教學事件，影響到了教師的情緒，這也會導致教學不暢，使教學效果大打折扣。另一個方面，教師把自己看成是教書匠，而沒有把教育教學當成是一項創(chuàng)造性的工作。以一種不變的教學思路去應對變化的學生，多次重復之后，當然也就失去了課堂的生機與活力，這就直接挫傷了學生的學習積極性。最不應該的是，有些教師自我貶低，對學生的消極態(tài)度聽之任之。作為教師，首先要熱愛自己的專業(yè)，可以肯定的是課的存在絕不是可有可無的。接著便是做學生的思想工作，教育學生不管做什么都要盡最大的努力去做，才不留遺憾。更重要的是，生物課自有生物課的魅力，它是一扇窗戶，幫助學生了解自然、理解生物的奧秘，更好地適應社會，絕不僅僅是背背書，考個及格了事。只要教師足夠懇切、足夠堅決，學生是不可能不為所動的。當然，最終獲得學生的認可取決于我們教師的專業(yè)水準和人格魅力。

總之，教學工作是一項復雜而又辛苦的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，不能一蹴而就，需要不斷地開拓、探索、前進，不斷完善、提高，唯有如此，才能全面抓好素質教育，提高教學質量。