譚群霜 何英姿

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教育工作者關(guān)注課程三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容為我們教師設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)提供了目標(biāo)參考;人教版初中生物教材教師用書也專門針對每個(gè)模塊列出了具體的要求、內(nèi)涵和示例，這些都是生物課程中教師在教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)。《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)明確規(guī)定了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，從知識屬性上來說，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)屬于潛在課程的范疇。鑒于間接化、多樣化和難測量的特點(diǎn)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育不像知識、能力提高的教學(xué)那樣有一套明細(xì)的計(jì)劃和測評的方式來指導(dǎo)和監(jiān)測整個(gè)教育過程，因此生物教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，挖掘和開發(fā)隱含于教材里的情感素材，以此為依據(jù)選擇不同的教育方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力的同時(shí)自然滲透學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。

一、善用多媒體資源，促進(jìn)學(xué)生知識體系構(gòu)建與情意達(dá)成相統(tǒng)一

初中生物課程是以10個(gè)主題為知識系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯為主線展開的，以七年級上下冊教材為例，知識呈現(xiàn)的線索為：科學(xué)探究——生物體的結(jié)構(gòu)層次——生物與環(huán)境——生物圈中的綠色植物——生物圈中的人。生物知識本身沒有價(jià)值觀因素，但它是我們?nèi)祟愄剿髯匀弧⒆非笳胬淼慕Y(jié)晶，知識當(dāng)中必然蘊(yùn)含著前人的創(chuàng)造才華和智慧，也蘊(yùn)含著前人對科學(xué)知識的探索歷程和方法，因此生物教師要遵循知識體系與情意達(dá)成相統(tǒng)一的原則，以生為本，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮在學(xué)生充分掌握生物知識和提高能力后，深挖出教材背后隱含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容，及教材知識中內(nèi)含的方法論、世界觀等，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生理、心理特征來培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)七年級生物“病毒”“細(xì)胞的分裂和分化過程”“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”和八年級生物“細(xì)菌和真菌”“基因控制生物的性狀”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前做好關(guān)于顯微鏡下的微觀世界的多媒體課件，并在課堂上給學(xué)生展示，讓學(xué)生真切感受到生命的魅力與神奇。

例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看生命產(chǎn)生過程的視頻，通過動態(tài)呈現(xiàn)生命的產(chǎn)生過程，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受生命誕生歷程的艱辛，從而將珍愛生命、尊重生命、接納自我、尊重他人、感恩父母的情感教育傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)生命的情感。然后再對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生命多樣性和獨(dú)特性的情感教育：每個(gè)人的遺傳物質(zhì)組成不同，所以人與人之間是有或內(nèi)在或外在的差異的，這是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，也是我們必須要尊重的客觀事實(shí)。這也揭示了一個(gè)道理：每個(gè)人都是由獨(dú)特的基因組成，都是獨(dú)一無二、不可替代的，應(yīng)學(xué)會愉悅地接納自我;每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)你把你的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，你就可以做得更好，所以在悅納自我的同時(shí)要學(xué)會接納和欣賞別人。 最后，教師再結(jié)合視頻內(nèi)容總結(jié)：小小的生命在母親的子宮里孕育，經(jīng)歷了最優(yōu)的選擇，生命的存在價(jià)值體現(xiàn)在成長的過程中。我們要學(xué)會坦然面對生命中的失意、磨難、痛苦和挫折，也要正確面對成功，在成長過程中要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會成長、學(xué)會包容，不辜負(fù)父母的養(yǎng)育之恩，不辜負(fù)生命的價(jià)值。這樣，既讓學(xué)生感受到生命成長的過程，又對生物學(xué)中的遺傳與變異、生命的多樣性知識有了更深刻的認(rèn)識，得到了很好的情感教育。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)踐相統(tǒng)一

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的原則是情境創(chuàng)設(shè)和主題實(shí)踐相統(tǒng)一。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的形象、生動、具體的場景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生心理技能的一種教學(xué)方法。價(jià)值教育必須以社會實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐和體驗(yàn)來促進(jìn)教育 目標(biāo)的達(dá)成。生物

學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生物現(xiàn)象和生命規(guī) 律的學(xué)科，教師在教學(xué)中要將生物課程與自然界的景象相結(jié)合，有效地創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。我們的校園、城市郊區(qū)附近的農(nóng)田、藥用植物園、青秀山風(fēng)景區(qū)、動物園等開放的自然環(huán)境中，蘊(yùn)含著許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師應(yīng)借助它們創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的形成、植物的種類、動物的社會行為等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界萬物的運(yùn)行發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識到人類發(fā)現(xiàn)和改造自然的前提是尊重自然界的客觀規(guī)律，進(jìn)而形成辯證唯物自然觀。這樣既可寓教于樂，同時(shí)又大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生親近大自然的情感和保護(hù)生物的意識。

除此之外，教師在教學(xué)中還要聯(lián)系生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和求知。例如，在學(xué)習(xí)太空育種知識時(shí)，先通過播放相關(guān)視頻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識轉(zhuǎn)基因事物，課后要求學(xué)生組建辯論隊(duì)，分成正方和反方，分別收集轉(zhuǎn)基因食物的利和弊。以《轉(zhuǎn)基因事物對我們生活的利與弊》為課題開展辯論賽主題活動，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)發(fā)展的最近進(jìn)展。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動思考和求知，獲得了符合自身需要的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)踐相統(tǒng)一。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀

知識是價(jià)值教育的基礎(chǔ)，行動和習(xí)慣的養(yǎng)成是價(jià)值教育的歸宿。生物教師應(yīng)通過開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，并能夠在學(xué)習(xí)和生活中踐行，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和生活習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《合理營養(yǎng)與食品安全》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合中國居民的“平衡膳食寶塔”，為自己和父母設(shè)計(jì)一份健康營養(yǎng)的午餐食譜，并要求學(xué)生課后分小組調(diào)查當(dāng)?shù)氐氖称钒踩闆r，做一份調(diào)查報(bào)告。又如，在學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》和《動物的主要類群》單元前，讓學(xué)生分小組通過資料查閱、分析法收集和整理相關(guān)資料，開展研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)成果在課堂上展示。教師讓學(xué)生在課堂以小組為單位展示收集資料和交流成果的過程中，不能把自己當(dāng)成“旁觀者”或者“邊緣人”。教師要在課前預(yù)設(shè)，在課堂中有效地整合和提升學(xué)生提供的“生成性資源”，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會辨析，關(guān)鍵時(shí)刻還要拋出疑問，給學(xué)生答疑的機(jī)會。讓學(xué)生在充當(dāng)“小老師”的角色中;在相互補(bǔ)充、勇于質(zhì)疑、各抒己見的過程中;在正確與錯(cuò)誤的碰撞中，養(yǎng)成縝密的思維，落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

總之，在生物教學(xué)中，教師要合理開發(fā)和利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生形成辯證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。價(jià)值教育本身是一種長期的、持續(xù)的、整體的教育活動，貫穿于人的一生。青少年時(shí)期是價(jià)值教育最關(guān)鍵的時(shí)期，作為教育者，教師要善于引導(dǎo)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特征，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，為塑造社會大環(huán)境和形成良好的社會貢獻(xiàn)力量，形成一股價(jià)值教育的合力。