袁靖

[摘 要]學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。在課堂教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本，精心設(shè)計(jì)教案，充分尊重信任學(xué)生，這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生建立在人的客體性、接受性和依賴性基礎(chǔ)之上的，忽略了人的主動性、能動性和獨(dú)立性。在傳統(tǒng)教育價值觀支配下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于被動地位，問題往往由教師提出，學(xué)生只需回答教師提出的問題就行，課堂提問成了教師的“專利”，回答問題是學(xué)生的“本分”。

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題的解決反映了一個人統(tǒng)籌運(yùn)用知識的能力，而提出一個問題則是一個人是否具有創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。物理新課標(biāo)明確要求：“通過物理學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展?！币虼?，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下或在某種教學(xué)情景的觸動中主動提出問題。在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生主動地提出問題，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以探究為主的多元化學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“我被問”的角色中解脫出來，變成“我要問”的課堂主角，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

一、自主式學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)成“工程師”，還是完成教師指令的“操作工”決定著課堂學(xué)習(xí)的價值和意義。如果我們總是把知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用教師的思維來捆綁學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非但得不到應(yīng)有的提高，久而久之，還會導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性被不斷銷蝕，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也就無從談起。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力是教育改革的趨勢。在課堂教學(xué)中適當(dāng)“等一下”，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。因?yàn)?，思考是人類不斷?chuàng)新的源泉。課堂上的適當(dāng)?shù)摹暗纫幌隆保m說時間不一定很長，它或許僅有1分鐘甚至幾秒鐘，卻能讓所有的學(xué)生開動了腦筋，進(jìn)行一定的思考，讓學(xué)生為解決問題做出自我努力。雖然他們的答案不一定都是正確的，但他們已經(jīng)思考了。思考這一行為的本身比其結(jié)果更為可貴。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“擁有自由支配 的時間是保證學(xué)生 個性得以發(fā)展的必要條件。”既然，

在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)思考這樣一個問題：學(xué)生的腦袋 應(yīng)該先有什么？后有什么？

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：有些問題，學(xué)生的錯誤率很高，為了降低學(xué)生的差錯率，不妨采用“設(shè)疑啟思法”進(jìn)行教學(xué)。設(shè)疑啟思法就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地設(shè)計(jì)出疑點(diǎn)情境或直接利用學(xué)生解決問題的過程中的錯誤，特別是經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，作為理解知識和構(gòu)建知識以及分析問題、解決問題的載體進(jìn)行教學(xué)的一種方法。設(shè)疑啟思法的一般教學(xué)流程是：

運(yùn)用設(shè)疑啟思法進(jìn)行教學(xué)時需要注意：所設(shè)的疑點(diǎn)情境或錯誤情境要具有針對性、互動性、思辨性、啟發(fā)性、遷移性。

【習(xí)題教學(xué)案例】以9m/s的速度行駛的汽車，剎車后做勻減速直線運(yùn)動直至停下，若汽車在剎車后的第2s內(nèi)的位移是6m，則剎車后5s內(nèi)的位移是多少？

本題學(xué)生常犯的錯誤是：不清楚不可往復(fù)的勻減速直線運(yùn)動（如汽車剎車），其運(yùn)動時間是有限制的。

本題可用設(shè)疑啟思法進(jìn)行教學(xué)，具體可根據(jù)如下環(huán)節(jié)實(shí)施。

教學(xué)環(huán)節(jié)一，選擇錯解。針對這種常見錯誤，教師可不直接講解，而是先請學(xué)生自行解答，選出學(xué)生的錯誤解法，作為教學(xué)資源。

教學(xué)環(huán)節(jié)二，探究真諦。利用錯解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、評價或爭議，分析得出錯因。

教學(xué)環(huán)節(jié)三，歸納提升。對于不能往復(fù)的勻減速直線運(yùn)動（如汽車剎車），要注意其運(yùn)動時間是有限制的，超過這個時間范圍，物體就不再運(yùn)動了。

教學(xué)環(huán)節(jié)四，測試矯正?？稍偬峁┮活}讓學(xué)生解答，從而牢固掌握這類問題的解答方法。例題，騎自行車的人以5m/s的初速度勻減速地上一斜坡，加速度大小是0.4m/s2，斜坡長30m。騎自行車的人通過斜坡要用多長時間？

上述案例通過師生對話、生生對話，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、評價或爭議，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟錯誤的實(shí)質(zhì)，加深對知識的理解，這樣的教學(xué)效果與直接告訴學(xué)生正確結(jié)論的教學(xué)效果相比，要好得多！

總之，物理課堂要有效、高效、有品質(zhì)，就應(yīng)抓住“體驗(yàn)、探究、啟思”這三個關(guān)鍵詞。

（責(zé)任編輯 易志毅） 教師作為教學(xué)過程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)作者，更應(yīng)留出充分的時間和空間，在一個開放式的環(huán)境中，讓學(xué)生自由地按照自己的想法和思維，去研究他們感興趣的問題。當(dāng)然這不是簡單的放縱，需要教師及時地管理和糾正，從而讓不同層次的學(xué)生各取所需，讓問題意識在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、合作式學(xué)習(xí)方式

心理學(xué)研究表明：由于學(xué)生受年齡、履歷和知識經(jīng)驗(yàn)的限制，在認(rèn)知能力上存在一定的缺陷，因此他們一般無法準(zhǔn)確地認(rèn)識和評價自己，但是對別人所出現(xiàn)的問題和錯誤卻又有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)能力。合作學(xué)習(xí)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，教學(xué)過程實(shí)際上是一個信息互動的過程。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將互動的中心聚焦在如何拓展生生合作探究上。因此只要是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論和交流來解決，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，一個有心的物理教師常常會把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的拓展實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究式實(shí)驗(yàn)。這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生提供了足夠的感性體驗(yàn)機(jī)會。例如在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》這節(jié)課時，在學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動的規(guī)律后，教師按書上的“做一做”設(shè)計(jì)了“如何測量人的反應(yīng)時間”的探究活動，該活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主研究方案和靈活應(yīng)用知識的能力，對所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行反思和質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生在交流合作中發(fā)表自己的意見。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，在“合作式學(xué)習(xí)”中可利用傳感器、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析，并與不同的小組進(jìn)行合作與交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨學(xué)科的合作。例如，在“借助傳感器，用計(jì)算機(jī)測速度”這個實(shí)驗(yàn)中，就考查學(xué)生對傳感器、計(jì)算機(jī)、分析軟件的綜合運(yùn)用能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過合作式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生之間的合作變得更廣泛，讓學(xué)生在合作中解決產(chǎn)生的問題。

三、探究式學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“物理課程應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。”探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生在理解物理的同時，在情感態(tài)度、思維能力與人生觀價值觀等多方面得到進(jìn)步、提高和發(fā)展。例如在“探究彈性勢能的表達(dá)式”這個實(shí)驗(yàn)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第63頁4-6段文字，設(shè)置幾個問題。

問題1：重力勢能∝ 物體被舉起的高度h，彈性勢能是不是與彈簧被拉伸的長度成正比？

（引導(dǎo)學(xué)生從重力和彈力大小的區(qū)別思考）

問題2：彈性勢能除與彈簧被拉伸長度有關(guān)外，還與什么因素有關(guān)？

問題3：彈簧的彈性勢能與彈力做功有什么關(guān)系？

（引導(dǎo)學(xué)生從力做功和能量變化關(guān)系思考）

問題4：怎樣計(jì)算彈力做功？

思路點(diǎn)撥：設(shè)計(jì)一個彈簧緩慢拉伸的過程，整個過程中拉力始終等于彈力，這樣，就可以用拉力的功來替代彈力的功（替代法）。

閱讀：課本第15頁倒數(shù)第1和倒數(shù)第2段。

問題5：彈力做功能不能直接用W=Fl計(jì)算？

（引導(dǎo)學(xué)生從W=Fl的使用條件思考）

問題6：彈力做正功時，物體怎么移動？彈性勢能如何改變？彈力做負(fù)功又會怎樣？

（引導(dǎo)學(xué)生從彈性勢能公式考慮，且引導(dǎo)探尋所有勢能變化的共同特征）

讓學(xué)生意識到：研究任何一個新的事物和知識點(diǎn)時，都是一個由外而內(nèi)、由難到易的過程，他們的興趣和意志力決定了他們對待問題的態(tài)度和研究問題的內(nèi)在動力。

教師可利用日常生活中所涉及的簡單物理知識和原理，設(shè)計(jì)一些容易入手的研究性課題。研究性課題應(yīng)該適當(dāng)降低要求，以利于學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣既鍛煉了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力，又能保護(hù)學(xué)生的探究興趣。比如：“怎樣制作水火箭”“如何操作水流星”等。

四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是通過自身的實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物，學(xué)習(xí)物理是離不開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的。因?yàn)楹芏辔锢碇R很抽象，而且和實(shí)際生活中的情況有差異。而體驗(yàn)的方式是多種多樣的，其中常用的就是演示實(shí)驗(yàn)和多媒體課件，影像資料或者帶學(xué)生去科技館設(shè)身處地感受物理的魅力。教師應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，吃準(zhǔn)吃透教材，引入新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究的過程，體驗(yàn)探究未知的各種感受，讓他們面對挫折和失敗。如，在體育課上，如何投擲鉛球，才能投得遠(yuǎn)？讓學(xué)生先嘗試以各種角度和速度投擲，總結(jié)可能的原因。再讓他們聯(lián)系相應(yīng)的拋體運(yùn)動知識解決這個問題。又如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》這一節(jié)中，有個測反應(yīng)時間的小實(shí)驗(yàn)，這完全可以讓學(xué)生在課堂上完成，進(jìn)而讓學(xué)生在反思中體會物理思想。只有學(xué)生真正實(shí)際體驗(yàn)了，相應(yīng)的學(xué)習(xí)才會在學(xué)生的腦海中留下深深的烙印。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]靳玉樂主編.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張?zhí)鞂?試論主體性教育的目的觀[J].教育理論與實(shí)踐，1996（6）.