呂恒

[摘 要]在數(shù)學學習中，學生往往感到數(shù)學知識枯燥乏味，這往往是教師的枯燥教學造成的.偏重知識性教學，依賴知識的灌輸，忽視知識的形成過程，就會使學生無法真正消化知識.在新課程背景下，要解決此問題，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂，以學生為主體，打造出生動有趣的數(shù)學課堂.

[關(guān)鍵詞]學生 主體 趣味 情境 教法

新課程改革要求每一位教師注重學生知識的形成過程，每一位教師的課堂教學要由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學.我在實際的教學工作中發(fā)現(xiàn)，只要充分考慮學生的主體地位，把握課堂的每一環(huán)節(jié)，對每一堂課的設(shè)計力求“新穎”“有趣”“靈活”，數(shù)學課就會多一些生動，少一些枯燥，多一些趣味，少一些抽象，課堂效率就會大大提高.

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓每一位學生的思維活躍起來

俗話說：“良好的開端是成功的一半.”教學中如果教師做到教學內(nèi)容貼近生活，巧設(shè)情境，就能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和思維創(chuàng)造力.尤其是數(shù)學課，教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，給學生以新鮮感，可使學生很快進入學習狀態(tài).為此，我經(jīng)常從教材的特點出發(fā)，通過設(shè)計有趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個有趣的數(shù)學問題等導入新課.例如，在講授《等比數(shù)列前n項和》時，許多教師引用在國際象棋上放麥粒的故事，這一例子學生在初中甚至小學都接觸過，我充分考慮到這一點，大膽地選用《九章算術(shù)》中的“耗子穿墻”問題：今有垣厚5尺，兩鼠相對，大鼠日一尺，小鼠亦一尺，大鼠日自倍，小鼠日自半，問幾何日相逢，各穿幾何？當學生看到這一問題時，個個都興致盎然.該課成功地調(diào)動了學生對等比數(shù)列求和的認識與學習的積極性，收到了良好的效果，同時也成功引用了《九章算術(shù)》，向?qū)W生介紹了中國古代數(shù)學的輝煌.又如，講授《柱、錐、臺、球的表面積與體積》時，我先給出古希臘數(shù)學家阿基米德的墓碑文，墓碑上刻著一個圓柱，圓柱內(nèi)有一個內(nèi)切球，球的直徑恰好與圓柱的高相等.然后我向?qū)W生詢問：“你知道這是為什么嗎？”在學生思索過程中，我揭示了這一秘密：“這是阿基米德最引以為豪的發(fā)現(xiàn)，即墓碑上圓柱的體積是球體積的3/2，圓柱的表面積也是球表面積的3/2.”學生不禁由衷感嘆，我抓住這一時機，引出該節(jié)課的教學內(nèi)容.這一故事充分激發(fā)了學生的學習興趣，整堂課的教學效果也很好，同時也使學生對數(shù)學家產(chǎn)生由衷的敬佩與贊美，給學生以積極向上的引導.

二、緊貼生活，依托載體，讓每一位學生成為實踐者

著名的數(shù)學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用數(shù)學.”可見，數(shù)學與人類的生活息息相關(guān).在教學實踐中，教師要特別注意以生活中的具體事物和現(xiàn)象為載體來講授數(shù)學知識，讓學生充分感受數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識不是抓不著、摸不到的知識.同時要引導學生關(guān)心身邊的數(shù)學，善于用數(shù)學家的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象.再者，教師還應(yīng)鼓勵學生用所學知識去解決實際問題，如開展課外作業(yè)、數(shù)學小調(diào)查、信息查閱、參觀訪問、設(shè)計方案等探究性活動，使學生親身經(jīng)歷解決問題的實際過程.因此，我在具體的教學過程中尤其注重以生活為載體講授知識.例如，在講解集合的表示符號時，我巧妙地借用房子作載體，以集合的元素作為人，人選擇房子來住.因為小括號“（）”和中括號“[]”這些房子均被區(qū)間坐標所占用，所以集合就選擇了大括號“{}”，卻發(fā)現(xiàn)這是一個豪華住房（大括號又稱花括號）.學生很容易就接受了表示集合的這一符號，并且到現(xiàn)在印象深刻.又如，講授《立體幾何》時，點、線、面的各種位置關(guān)系在我們身邊隨處可見，我常常以教室為例，要求學生觀察、尋找線面、面面平行或垂直的實例.學生在身邊的事物中感知線面、面面的平行或垂直，由此歸納、猜想它們的判定定理.這一做法無形中在知識與生活間搭起一座橋梁，對學生知識的形成起了巨大的推動作用.

三、結(jié)合數(shù)學史，激發(fā)熱情，提高每一位學生的素質(zhì)

美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣.”實踐證明，學生對學習越感興趣，則越有信心，成績也就越好.數(shù)學史實故事可激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣.數(shù)學知識是由世世代代的科學家經(jīng)過艱苦的探索積累起來的，在這一過程中，伴有許許多多動人的史實故事，若教師能熟讀數(shù)學史，并將數(shù)學史有機地融入數(shù)學教學中，必然會極大激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情.例如，在講授《函數(shù)與圖像》時，可介紹函數(shù)概念的形成與發(fā)展史;在講授《解析幾何》時，要求學生結(jié)合數(shù)學家笛卡兒創(chuàng)立解析幾何的故事資料閱讀教材.結(jié)果全班學生都能自覺預習，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，學習效果明顯.結(jié)合數(shù)學史進行教學還有助于提高學生的思維能力，教師講述課本知識，不僅使學生把握課本上的知識，還能對知識的發(fā)生、發(fā)展過程有所了解，這對培養(yǎng)學生的探索精神和良好的學習習慣都有極強的影響力.另外，數(shù)學史是數(shù)學思維活動發(fā)展的歷史，數(shù)學發(fā)展過程中許多創(chuàng)造性發(fā)明是人們發(fā)揮發(fā)散性思維，展開豐富聯(lián)想，在對有限知識不斷分解、組合的過程中提出的.如：笛卡兒在認真分析了他 所在時代的幾何

學與代數(shù)學的優(yōu)缺點之后，開始尋找一種包括這兩門學科的優(yōu)點而沒有兩者缺點的新方法，最終創(chuàng)立了解析幾 何.了解這一科學史實后，學生會不滿足于已掌握的知識，而積極去尋找不同知識點之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識的生長點，長期堅持必將使他們的思維能力得到鍛煉，從而提高數(shù)學創(chuàng)造力.

四、活用教法，創(chuàng)設(shè)情境，讓每一位學生動起來

蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活.”課堂是師生雙方的交互活動，每一位教師應(yīng)讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來.教師應(yīng)采用多樣的、靈活的教學方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境，把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使學生的人格得到和諧、健康、全面的發(fā)展，讓學生在猜測、想象、探索的美好空間里體驗成功，追求創(chuàng)新.“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優(yōu)化.但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發(fā)式教學，指導學生，讓學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼，主動參與學習活動.堅持面向全體、因材施教的教學原則，讓學生把學習當成是一種樂趣，而不是一種負擔.另外，積極創(chuàng)設(shè)情境，在適當?shù)臅r間創(chuàng)設(shè)不同的教學情境.例如，探究定理形成時，可以分興趣小組進行討論;上習題課時，可以設(shè)置“擂臺挑戰(zhàn)賽”;在世界杯期間，可以借助時機，巧借世界杯冠名，開設(shè)“思維世界杯”，引用“開球——傳球——配合——射門”等環(huán)節(jié)與知識的形成聯(lián)系起來，這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又活躍課堂氣氛.教師可以在課堂上給學生提供展示自我的舞臺，讓學生有主人翁的成功感，從而促使他們產(chǎn)生更強的進取精神.

總之，在新課程改革的背景下，數(shù)學教學要突出以“學生為主體”的思想，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生主人翁的責任意識.數(shù)學教學中要善于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力.教師只要善于用心，通過巧設(shè)情境、聯(lián)系生活、結(jié)合數(shù)學史、活用教法等手段，把握課堂的每一環(huán)節(jié)，就能將具有抽象性、復雜性、概括性、邏輯性特點的數(shù)學知識形象化、生動化、親切化，使數(shù)學知識有血有肉，活靈活現(xiàn).