包靜梅

【摘 ?要】

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常積極的作用，科學(xué)合理的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生觀和價(jià)值觀，但是，縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，還是存在大量的制約因素，尤其是在閱讀教學(xué)中，如果教師一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生是無法領(lǐng)悟到文字與文法的美妙的，本文主要從學(xué)生學(xué)習(xí)視角來分析小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展模式與注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)生學(xué)習(xí)視角 ?小學(xué)低段語文 ?朗讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，科學(xué)合理的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生觀和價(jià)值觀，但是，縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，還是存在大量的制約因素，這既不僅影響著后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也無法幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的文學(xué)觀念，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程序的逆反心理。尤其是在閱讀教學(xué)中，如果教師一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生是無法領(lǐng)悟到文字與文法的美妙的，更加難以理解我國文化的博大精深，下面就從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來分析小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

1. 小學(xué)語文低段朗讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

1.1 模式死板、氛圍沉悶

大多數(shù)小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中都會(huì)先為學(xué)生進(jìn)行示范，再讓學(xué)生自行練習(xí)，在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，教師先會(huì)進(jìn)行一次示范，這次示范主要是進(jìn)行程式化的朗讀，完成后再讓學(xué)生進(jìn)行熟讀和背誦，這種學(xué)習(xí)無疑是枯燥、乏味的，學(xué)生只能夠機(jī)械的進(jìn)行記憶，在該種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是無法理解課文中蘊(yùn)含的深刻情感與主旨的，即使學(xué)生記憶下來，也無法在腦海中存留過長的時(shí)間。

1.2 學(xué)生對(duì)于朗讀的認(rèn)知不正確

在小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)于朗讀活動(dòng)都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只知道按照老師的要求來記憶、北宋，往往知其然不知其所以然，在他們的思想觀念中，朗讀就是準(zhǔn)確的讀出課文中的每一個(gè)自居。更有甚者，在集體朗讀時(shí)濫竽充數(shù)，得過且過，這種朗讀方式只有一個(gè)空殼，是無法起到實(shí)質(zhì)性教育效果的。

1.3 教師不重視朗讀，學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣

部分小學(xué)生對(duì)于閱讀都充滿著濃厚的興趣，這類學(xué)生會(huì)自己來尋求更好的朗讀方法來滿足自己的求知欲望，但是此類學(xué)生往往缺乏得到教師的肯定，不能將自己喜愛的書籍帶到課堂上，只能夠?qū)W習(xí)教材中的文章，這就在無形中打擊了學(xué)生的朗讀興趣。

此外，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，往往將重點(diǎn)放置在部分“配合”的學(xué)生身上，對(duì)于這些學(xué)生，教師會(huì)大量給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生雖然對(duì)朗讀興趣，但是卻得不到教師的肯定和認(rèn)可，久而久之，學(xué)生朗讀的積極性越來越低。

2 .學(xué)生視角下小學(xué)朗讀教學(xué)對(duì)策分析

2.1 制定合理的教學(xué)方案，豐富教學(xué)形式

朗讀教學(xué)的指導(dǎo)需要涵蓋到發(fā)音指導(dǎo)與朗讀技巧指導(dǎo)兩個(gè)內(nèi)容上，為了為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，教師本身需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)水平，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是“平上去入”必須要準(zhǔn)確無誤，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，突出教學(xué)重點(diǎn)。要注意到，低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)屬于入門級(jí)別的教學(xué)，但是在這一時(shí)期，學(xué)生接受能力是非常強(qiáng)的，這一階段的發(fā)音教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的一生。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，讓學(xué)生做到語句停頓正確、語速適當(dāng)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同內(nèi)容的語境表達(dá)出自己的情感。

此外，在朗讀技巧的教學(xué)過程中，不能夠僅僅開展單一的齊讀與領(lǐng)讀，可以將班級(jí)中的學(xué)生分為不同的小組，定期開展小組競賽，為優(yōu)勝小組準(zhǔn)備好獎(jiǎng)品。同時(shí)，還可以采用分角色郎福法，讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)人物的心理狀態(tài)，在必要的情況下，可以在課堂上播放音樂，讓學(xué)生在音樂氛圍中找到心靈感應(yīng)區(qū)，將自己的內(nèi)心世界完全的釋放出來。還可以讓學(xué)生為自己喜歡的影視劇來配音，充分挖掘出學(xué)生的潛能，為此，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一下他們喜聞樂見的歌劇和話劇，讓朗讀形態(tài)變得豐富、多樣。

例如，在《小河與青草》中，課文中有這樣一段對(duì)話：

小草對(duì)小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底?！?/p>

小河說：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。”

接著，小河對(duì)小草說：“你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！”

小草說：“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了?！?/p>

對(duì)于這一段對(duì)話，可以采用分角色朗讀法，由學(xué)生自己組織，分別代表“小河”與“小草”的角色，這既能夠讓課堂教學(xué)氛圍變得更加生動(dòng)，還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提升教學(xué)效果

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，學(xué)生只要對(duì)某個(gè)事物感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去接受，因此，想要從根本上提升朗讀教學(xué)的成效，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀興趣的培養(yǎng)渠道是很多的，考慮到低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，可以多用一些贊美的語言讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和肯定。

在課堂教學(xué)中，可以多應(yīng)用分組討論法，將學(xué)生分為不同的小組，應(yīng)用多樣化的形式進(jìn)行朗讀，在朗讀活動(dòng)完成之后，再組織大家進(jìn)行討論，相互借鑒，采用該種方式既可以讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠讓學(xué)生認(rèn)真的投入其中，該種學(xué)習(xí)方式的效率是非常高的。

在《烏鴉喝水》這一課中，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論“ 烏鴉是怎么喝到水的？它還有別的辦法嗎？”讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，簡單地復(fù)述故事并懂得遇到困難應(yīng)積極開動(dòng)腦筋想辦法解決的道理。

2.3 加強(qiáng)閱讀與生活之間的聯(lián)系

小學(xué)語文教學(xué)課堂與學(xué)生的生活之間有著密切的聯(lián)系，如果將語文教學(xué)與學(xué)生的日常生活割裂開來，這種教學(xué)是每一意義的，同時(shí)，小學(xué)語文課堂也是源于生活，高于生活的，教師需要將生活情境引入到教學(xué)課堂中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，這既讓閱讀課堂變得豐富多樣，也可以豐富學(xué)生的朗讀方式，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力。

2.4 注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

朗讀必須要融入一定的情感，并做到收發(fā)自如、張弛有度，好的朗讀能力可以更好的駕馭文章，如果朗讀水平不高，是無法體會(huì)其中的藝術(shù)美感的。鑒于此，在朗讀教學(xué)中，教師可以多應(yīng)用劇本與詩歌的形式來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，特別是人物心理活動(dòng)豐富的對(duì)白以及情感反映強(qiáng)烈色詩詞，這樣的內(nèi)容是很容易讓學(xué)生出現(xiàn)共鳴的，也可以幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容中的深刻含義。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生來體驗(yàn)閱讀過程

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重中之重就是以教材為基礎(chǔ)，采用閱讀模式提升學(xué)生的語言組織能力，這種能力的培養(yǎng)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，是非常復(fù)雜的，要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成這種能力，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生正處在語言累計(jì)的重要階段，為此，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)閱讀過程中的美。

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將文章朗讀作為重中之重，不需要過分強(qiáng)調(diào)課文中的生詞，生詞可以作為一個(gè)小的閱讀目標(biāo)，但是并未最終目標(biāo)，通過全文閱讀，教師需要讓學(xué)生對(duì)文章有基本認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生親身的體驗(yàn)，理解其中語言中的美感。為此，在進(jìn)行朗讀之前，教師需要制定出系統(tǒng)的朗讀目標(biāo)，結(jié)束朗讀后及時(shí)總結(jié)其中存在的問題，對(duì)于錯(cuò)誤的地方要委婉指出其不足，對(duì)于好的地方要及時(shí)予以學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)。只有采用這樣的模式才能夠讓學(xué)生流利的閱讀文章，深刻體會(huì)到文章中的美感。

3. 結(jié)論

千里之行，始于足下。小學(xué)初級(jí)階段的朗讀教學(xué)工作是整個(gè)語文教學(xué)工作的基礎(chǔ)，如果不在這個(gè)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，日后的發(fā)展多少會(huì)帶有缺陷，而做好初級(jí)階段的朗讀教學(xué)工作，無非是從以上所述的幾個(gè)方面，以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的教學(xué)方法，善于運(yùn)用生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生提高朗讀水平的同時(shí)，自身素質(zhì)也有所提升。此外，老師應(yīng)當(dāng)充分的從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定好教學(xué)目標(biāo)，保障每一位學(xué)生的的參與朗讀中，做好“一個(gè)的不能少”。

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