張玉艷

一、生態(tài)課堂理念基本普及

盡管很多教師沒有參加任何生態(tài)課堂研究團(tuán)隊，但是針對這一區(qū)域研究主題，他們緊跟研究步伐，不斷改變自己的教學(xué)，課堂上出現(xiàn)很多生態(tài)現(xiàn)象。

二、學(xué)科團(tuán)隊研究初見成效

參與實踐的教師正在把理論不斷內(nèi)化，課堂教學(xué)也在向生態(tài)方向邁進(jìn)。比如課堂評價不只是注重鼓勵和鞭策，更關(guān)注評價是否恰當(dāng)、是否能引領(lǐng)其他學(xué)生思考；小組討論不再浮于表面熱鬧，教師更關(guān)注小組個體參與和思考情況；師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，課堂更加輕松和諧。

存在的突出問題及建議：

1. 大膽讓學(xué)生提問。我聽到的158節(jié)數(shù)學(xué)課有90%都是課上教師問學(xué)生答，教師按照設(shè)計好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生跟著教師思路走，沒有疑問，教師也沒有給學(xué)生提問的機(jī)會。長期這樣，學(xué)生就不愛思考也不會提問了?，F(xiàn)在有幾位參與研究的教師一直在引導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，所以學(xué)生的提問基本是一針見血。我聽到一節(jié)課，內(nèi)容是北師版三年級上第一單元“混合運算”中P5“買文具”（除加、除減混合運算）。教師讓學(xué)生觀看情境圖，收集數(shù)學(xué)信息，獨立列式并獨立計算，之后小組討論。小組討論后匯報，一個學(xué)生板書4+（18÷3）=4+6。這時教師說：對于這位同學(xué)的計算方法，你想提出什么問題？學(xué)生紛紛舉手。一個學(xué)生問6是怎么得來的？另一個問算式4+18÷3，為什么先計算18÷3，而不先算4+18？學(xué)生提出了多個問題，通過學(xué)生間的提問和對話，這節(jié)課的重點和難點都提出和解決了。這位教師讓學(xué)生提問的做法就是生態(tài)的，這種學(xué)習(xí)才是真實、有效的。

2. 大膽讓學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，很高興在聽到的幾節(jié)課上見到了學(xué)生的質(zhì)疑。在聽北師版四年級上第二單元“線與角”中P16“線的認(rèn)識”時，教師問生活中有哪些線段的實例？學(xué)生舉出很多例子，這時教師利用投影出示很多線段實例，其中有斑馬線，一位學(xué)生立刻舉手說：“老師斑馬線是長方形不是線段。”這位學(xué)生敢質(zhì)疑教師很有膽量，而且通過全體學(xué)生課上的很多爭論和表現(xiàn)可以看出教師在平時教學(xué)中有意識地在鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，所以現(xiàn)在他的學(xué)生很會思考，在這些學(xué)生身上看到了生態(tài)課堂教學(xué)研究的成果，更看到了讓學(xué)生質(zhì)疑的重要性。

3. 加強(qiáng)對教材的解讀。教師對教材和課標(biāo)把握準(zhǔn)確、思路清晰，才能結(jié)合自己對生態(tài)課堂教學(xué)的理解去實踐，才能達(dá)到我們預(yù)期的效果。我聽到這樣一節(jié)課，內(nèi)容是北師版三年級上第二單元“觀察物體”中P13 “看一看”（觀察一個物體最多看到三個面和相對位置觀察一個物體）。上課了，教師手中拿著一個盒子問“這是什么”？學(xué)生回答是長方體。教師把盒子放到了講桌上說“現(xiàn)在看這個盒子，把你看到的畫出來”。學(xué)生表現(xiàn)出困惑，開始東張西望。12分鐘后有畫長方體的；有畫幾個長方形組合圖形的，多數(shù)學(xué)生什么也沒畫出來。通過學(xué)生的表情可以看出他們當(dāng)時的糾結(jié)，一方面他們想這個問題太難了，怎么辦?。苛硪环矫嬖谙胗腥寺犝n，他們要好好表現(xiàn)，能畫出老師滿意的答案，為班級為老師爭光啊！

教師教學(xué)用書中給出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）能根據(jù)照片或直觀圖辨認(rèn)從不同角度觀察到的簡單物體。（2）在實物觀察、空間想象和推理等活動中，體驗從不同的位置（角度）觀察物體，每次最多能看到三個面，積累觀察物體的活動經(jīng)驗。（3）在想象、推理、觀察、驗證的活動中，初步發(fā)展合情推理和空間想象的能力，形成初步的空間觀念。（4）在與他人合作交流中，能簡單描述自己的思考過程和觀察結(jié)果，體驗觀察樂趣。由此我們可以看出目標(biāo)中不要求學(xué)生畫，而且本學(xué)段學(xué)生也很難畫出自己看到的立體圖形，這位教師這個教學(xué)環(huán)節(jié)明顯脫離了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，如此解讀教材還怎么去深入研究生態(tài)課堂教學(xué)呢？北師版數(shù)學(xué)（第四版）教師教學(xué)用書詳細(xì)解讀了每個教學(xué)環(huán)節(jié)中該做什么、怎么做、為什么做等，為教師解讀教材提供了很好的幫助，教師也只有提高解讀教材能力，才能有效進(jìn)行生態(tài)課堂研究。