孔亞婷

在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，課堂討論具有重要價(jià)值，它結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而，如果討論法運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)流于形式，弄巧成拙。本研究將具體研究如何讓討論在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)高校進(jìn)行。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的好奇心在半學(xué)年過(guò)后已經(jīng)消失殆盡?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)教學(xué)的直接目標(biāo)一般是以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)的，小學(xué)生在低年級(jí)就出現(xiàn)升學(xué)壓力并發(fā)展為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱的現(xiàn)象。動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的突出問(wèn)題，他們?cè)诮處煹难壑惺菃?wèn)題學(xué)生，是不努力的學(xué)生，成績(jī)不好似乎完全被歸因于學(xué)生個(gè)人不勤奮，殊不知缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是導(dǎo)致他們成績(jī)落后的重要原因。動(dòng)機(jī)是很奇妙的事情，學(xué)生本來(lái)喜歡學(xué)習(xí)，可是當(dāng)教師看到孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真時(shí)候給以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，孩子動(dòng)機(jī)暫時(shí)性的提高了，當(dāng)下次教師沒(méi)有給與學(xué)生相同甚至更多獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)卻下降了。在小學(xué)高年級(jí)階段，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)能給自己帶來(lái)更大的發(fā)展前途，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)能在集體中獲得榮譽(yù)感，獲得家長(zhǎng)與教師的贊揚(yáng)，有的認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)就會(huì)遭到父母與教師的責(zé)罵，甚至有的認(rèn)為在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣……這些內(nèi)在與外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的原因。

2. 學(xué)習(xí)更加注重理解。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生抱著一種游戲的態(tài)度來(lái)上學(xué)，上學(xué)成為每天游戲生活的一個(gè)分支，在課堂上聽(tīng)課或者不聽(tīng)課都沒(méi)什么關(guān)系，理解或者不理解都影響不了他們游戲的快樂(lè)程度，也根本不會(huì)動(dòng)搖他們?cè)诟改感闹械闹匾匚?。他們?cè)诖穗A段更加注重機(jī)械記憶，理解的內(nèi)容不是很多，即使理解了，也很快就忘了，他們不會(huì)主動(dòng)參與任何形式的教學(xué)復(fù)習(xí)。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生更加明顯的區(qū)分開(kāi)了實(shí)際生活與書(shū)本知識(shí)的之間的距離與差別，他們的教學(xué)內(nèi)容相比于以前難度要大大增加了，并且具備了一定的抽象程度，新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要以以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，不同學(xué)科之間存在一定程度的相互滲透，這些顯著的變化要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重理解。此外，學(xué)生的智力有了一定程度的發(fā)展，他們更加傾向于使用自己的智力去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3. 學(xué)習(xí)更加獨(dú)立自主。小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)生所經(jīng)常經(jīng)歷的已經(jīng)事情是下午放學(xué)玩得滿頭大汗的時(shí)候，父母嚴(yán)厲地要求他們?nèi)?xiě)作業(yè)，他們總是在各種理由的掩飾下，成功避免了喪失游戲時(shí)間的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)似乎成為了阻礙小學(xué)生自由歡樂(lè)的強(qiáng)大障礙。在他們的世界里，復(fù)習(xí)功課、提前預(yù)習(xí)這些字眼似乎就不曾出現(xiàn)過(guò)。而在小學(xué)高年級(jí)階段，情況就大為不同了。他們擁有更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)意識(shí)，在教室上新課前，他們總會(huì)有意識(shí)的去預(yù)習(xí)一下新課，課程完成后，他們也會(huì)去復(fù)習(xí)與鞏固剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師也會(huì)留給學(xué)生更多機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考與探索，他們此時(shí)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)與獨(dú)立自主，自覺(jué)性明顯增強(qiáng)。

二、小學(xué)高年級(jí)課堂討論存在的問(wèn)題

1. 目的不明確、針對(duì)性不強(qiáng)。討論的內(nèi)容與問(wèn)題一般針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，抑或是對(duì)幫助形成正確的價(jià)值觀念與合理的行為模式。在現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所提出的討論主題往往不止一個(gè)，缺乏針對(duì)性，這必然導(dǎo)致學(xué)生不能在短暫的討論過(guò)程中清晰透徹地理解所討論的問(wèn)題，甚至在討論之后對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加模糊了。這樣的討論沒(méi)有明確的目的，學(xué)生在討論的過(guò)程中很容易迷失方向，同學(xué)們討論所圍繞的主題不一致，各種意見(jiàn)都很混亂，卻沒(méi)有一個(gè)主題有力量來(lái)限制討論的發(fā)展方向，這樣的討論勢(shì)必效率低下，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展缺乏實(shí)際效用。

2. 組織與管理效果有限。由于小學(xué)生性格比較活潑，對(duì)討論教學(xué)這種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式興趣很大，他們往往會(huì)表現(xiàn)得比以往更為活潑，但是他們對(duì)討論有些誤解，討論的時(shí)候觀點(diǎn)與意見(jiàn)可以很“活潑”，而不是要求性格很活潑，討論也是教學(xué)，是另一種形式的教學(xué)。當(dāng)下，部分小學(xué)高年級(jí)教師在討論組織管理上所突出的問(wèn)題十分明顯，他們?cè)谟懻撜介_(kāi)始之前沒(méi)有通知學(xué)生相關(guān)的討論主題，學(xué)生根本就沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)查閱相關(guān)資料，于是討論的時(shí)候，學(xué)生不知從何談起，欲言又止。此外，有些教師在討論開(kāi)始前也沒(méi)有任何的規(guī)章制度，學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)行為沒(méi)有具體的約束標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)討論的規(guī)則不明確，在討論過(guò)程中雙方毫無(wú)禮貌，爭(zhēng)吵不休，教師在此時(shí)很難控制場(chǎng)面，即使控制了，那將花去較多的寶貴時(shí)間，學(xué)生在一番毫無(wú)秩序的爭(zhēng)吵之后，對(duì)討論的主題也失去興趣了，不能不說(shuō)這樣的討論很不成功。此外，部分教師在討論結(jié)束后也沒(méi)有明確的課后要求，隨著討論的結(jié)束似乎一切都沒(méi)有后續(xù)了。這樣的組織與管理工作有待改善。

3. “形式主義”色彩濃厚。由于受到高考這支大指揮棒的影響，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)與管理存在著唯分是舉的錯(cuò)誤教學(xué)目標(biāo)定向，提高升學(xué)率似乎成為了學(xué)校教學(xué)與管理的一切出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，這忽視了學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。這種對(duì)素質(zhì)教育理念的錯(cuò)誤歪曲對(duì)學(xué)校正常的教育育人的功能產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的錯(cuò)誤導(dǎo)向。為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，參與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)教師們倍感壓力，在壓力面前，他們“毅然決然”的選擇讓學(xué)生搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，一切為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。至于課堂討論這類(lèi)對(duì)學(xué)生成績(jī)影響不大的教學(xué)活動(dòng)能不搞就不搞，于是課堂教學(xué)討論成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種奢侈品。有時(shí)，處于上級(jí)的嚴(yán)格要求，部分學(xué)校就會(huì)在形式上做做樣子，搞一些只有形式、沒(méi)有內(nèi)容的教學(xué)討論活動(dòng)，與其說(shuō)是教學(xué)討論，倒不如說(shuō)讓學(xué)生在每日的升學(xué)壓力面前放松放松，這類(lèi)教學(xué)討論有名無(wú)實(shí)，“形式主義”色彩十分濃厚。

三、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂討論效率的策略

1. 合理組織與管理討論過(guò)程。如何有效地組織與管理學(xué)生正常地開(kāi)展討論是討論教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)。教師在討論開(kāi)展前，需要選擇合適的討論場(chǎng)地，可以給學(xué)生進(jìn)行編組，調(diào)整原有的課堂排列方式，組織制定討論的規(guī)則與計(jì)劃，選出負(fù)責(zé)記錄相關(guān)問(wèn)題的學(xué)生。在討論開(kāi)始前，提出討論的內(nèi)容與主題，以便學(xué)生在討論正式開(kāi)始之前對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行資料搜集，這樣在討論的時(shí)候?qū)W生就能暢所欲言，積極主動(dòng)的參與討論活動(dòng)。在討論過(guò)程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生保證討論的內(nèi)容要符合討論的主題，也要善于管理討論秩序，表?yè)P(yáng)積極參與、行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，對(duì)一些破壞討論活動(dòng)正常開(kāi)展的學(xué)生就及時(shí)而合理的處理，以保證討論活動(dòng)的有效開(kāi)展。學(xué)生在討論結(jié)束后的布置作業(yè)也很重要，如總結(jié)討論后的心理感受、選擇自己支持的觀點(diǎn)并給出理由等等，這樣才能使學(xué)生認(rèn)真的參與討論，而不是把討論當(dāng)作另一種形式的娛樂(lè)活動(dòng)。

2. 討論要突出主題，有明確的針對(duì)性。主題是課堂教學(xué)討論活動(dòng)正常開(kāi)展的核心。小學(xué)高年級(jí)教師在選擇主題上一定要慎重，保證其所選擇的討論主題有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提升，有助于學(xué)生行為模式的改善。教學(xué)過(guò)程中所遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)是討論主題選擇的重要來(lái)源，學(xué)生生活中遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題也是值得教師與學(xué)生共同討論的。在討論的過(guò)程中，要一以貫之地圍繞主題來(lái)展開(kāi)討論，討論的過(guò)程中不能夠出現(xiàn)過(guò)多的主題，這樣容易使學(xué)生分散注意力，不能保證討論應(yīng)該的質(zhì)量與效果。討論中也不能偏離主題，討論一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，這就需要教師在討論過(guò)程中循循善誘、有效引導(dǎo)了，保證每一個(gè)被討論的主題都使所有學(xué)生得到成長(zhǎng)，所有的問(wèn)題都能被討論的很深入。討論結(jié)束后，學(xué)生可以寫(xiě)出自己的感想，但是感想最好能結(jié)合主題來(lái)闡釋?zhuān)员磉_(dá)自己對(duì)相關(guān)主題的認(rèn)識(shí)。

3. 采取各種措施鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。中國(guó)自古就有教師“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)，教師的地位被過(guò)分的夸大了，學(xué)生的主體地位再在時(shí)間、廣范圍的受到不同程度的忽視。教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)今天的學(xué)校教學(xué)依然存在非常深刻的影響，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性一直被教師的權(quán)威性所壓抑，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)的課堂討論中。討論的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是討論活動(dòng)的主體，沒(méi)有主體的積極參與和表現(xiàn)，任何形式的討論都沒(méi)有實(shí)際意義。所以采取各種措施鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展十分重要。在討論過(guò)程中，教師可以利用各種形式，如獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆、作業(yè)本、積分?jǐn)?shù)、表?yè)P(yáng)等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與討論活動(dòng)。只有所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂討論中來(lái)，討論的氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)相應(yīng)地增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。