閔梅

多媒體課件所呈現(xiàn)的圖片和動畫生動、活潑，有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地認(rèn)識事物。多媒體課件有其特定的教學(xué)價值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)、合理地將這一手段運用于課堂，提高教學(xué)效率。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生親歷實踐活動，豐富感性認(rèn)識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)按照從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的思維發(fā)展規(guī)律來組織教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)實踐情境，多為學(xué)生提供動手機會，以促進對知識內(nèi)涵的理解。低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，理解抽象概念有一定難度。基于這種情況，教師必須遵循其思維特點，先將直觀的、看得見、摸得著的事物展示給學(xué)生看，使學(xué)生對抽象的概念先獲取直觀的感受，在已有知識和生活經(jīng)驗中尋求到一個“支點”，該支點便是學(xué)生理解抽象概念的基礎(chǔ)。

比如，在《對稱》一課的教學(xué)中，筆者先用多媒體展示京劇臉譜、蝴蝶、五角星等具有對稱性質(zhì)的且對于學(xué)生而言熟悉的事物。在這里，筆者做了一個巧妙的處理：利用多媒體特有的動畫效果，只呈現(xiàn)事物的一半，讓學(xué)生猜猜這個事物是什么。這樣的活動，不僅喚醒了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，而且豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了一個“剪紙”活動，學(xué)生在經(jīng)歷折疊、畫線、剪切的剪紙過程中感受剪紙與軸對稱的關(guān)系。學(xué)生通過親自動手去做，深入思考折紙的方法，發(fā)展了創(chuàng)新意識，積累了活動經(jīng)驗，體會到了知識的應(yīng)用價值。當(dāng)學(xué)生紛紛剪出“雙喜”、折出飛機等對稱事物時，不但掌握了數(shù)學(xué)知識，而且獲得了成功的喜悅。

在此案例中，工具與活動共同推動了探究活動的進展，而運用多媒體展示圖片則為探究活動的順利開展提供了必要的鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師利用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述對稱的性質(zhì)，學(xué)生更為輕松地實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。另外，親歷實踐活動也讓學(xué)生體驗到對稱等數(shù)學(xué)知識的價值。

二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)表達(dá)與交流的情境，幫助學(xué)生理解概念本質(zhì)，增強理性認(rèn)識

蕭伯納的“交換蘋果思想”告訴我們，交流對于人們更加深刻地理解事物有很大的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，教師要適時地創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供表達(dá)和交流的機會，讓學(xué)生闡明自己的觀點，傾聽他人的觀點，在交流、碰撞中完善認(rèn)識，拓展思維，全面而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。

比如，“認(rèn)識角”這一教學(xué)內(nèi)容，對于二年級學(xué)生來說很有挑戰(zhàn)性。雖然對角的感性認(rèn)識很容易建立，但“角”的概念卻很抽象，由“頂點”、“邊”和“相交”三個不同的核心概念構(gòu)成。在教學(xué)中，學(xué)生需要同時操作這三個概念才能對“角”一個全面的理解，進而從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。此時，讓學(xué)生觀察情境、表達(dá)觀點，引導(dǎo)學(xué)生對不同的觀點進行比較、分析、概括，比教師演示、講解更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念。在“角的大小”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)一張圖片，上面分別為100元紙幣的一角、課本的一角和籃球場的一角，然后問學(xué)生哪個角大，很多學(xué)生會認(rèn)為籃球場的一角最大。出錯的原因，是學(xué)生在比較角的大小時，受經(jīng)驗的影響，混淆了物體的大小和角的大小，沒弄清角的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。這時候，筆者要求學(xué)生表達(dá)自己的觀點，但允許他們出錯。在錯誤答案出現(xiàn)以后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生利用概念的本質(zhì)特征對錯誤答案進行分析，幫助學(xué)生理解角的大小與什么因素有關(guān)。最后筆者利用課件呈現(xiàn)上述三個角的抽象、重疊過程，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解角的大小。教學(xué)過程中，開始學(xué)生完全是憑借視覺主觀地判斷角的大小，而忘記了使用概念，筆者通過讓學(xué)生“觀察—表達(dá)—分析”，在學(xué)生觀點交流碰撞中引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤答案的原因，進而準(zhǔn)確掌握角的概念。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)探究的情境，完成探究、總結(jié)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)

情境表達(dá)策略可以有效地促進學(xué)生主動參與、深刻理解，但這一策略必然伴隨著學(xué)生的“說”，如果缺乏合適的情境支持，或者教師對學(xué)生表達(dá)的引導(dǎo)不到位，學(xué)生的“說”就很容易流于表面，甚至套教材、走形式。比如教學(xué)“圓的面積”，教師由于使用的教具不能表現(xiàn)圖形變化的過程，盡管也給學(xué)生提供了表達(dá)機會，但學(xué)生卻不能通過表達(dá)形成共識，最后還得“屈從”于老師的觀點。

1. 引導(dǎo)學(xué)生探究，作好知識鋪墊。在“自主探究”環(huán)節(jié)，建立在以往立體圖形（長方體和正方體）的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生從面、棱、頂點三個方面出發(fā)，采取看、摸、比、量、數(shù)、拆的方法對圓柱體的特征進行自主探究。在“交流總結(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)生代表從面、棱、頂點三個方面分別依次匯報研究成果，筆者則引導(dǎo)學(xué)生對其成果進行質(zhì)疑和補充。多媒體畫面中的立體圖形存在很多失真的地方，如圓柱體的二維圖形的底面看起來就是橢圓形而非圓形，所以一開始就讓小學(xué)生觀察課件中的立體圖形顯然并非良策。在這一階段，學(xué)生通過對實物的觀察，再通過集體的交流和教師的引導(dǎo)，形成關(guān)于圓柱特征的直觀認(rèn)識，為下一階段引入立體圖形的教學(xué)進行鋪墊。

2. 總結(jié)探究發(fā)現(xiàn)，加深學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生有了初步認(rèn)識，筆者運用多媒體課件展示圓柱立體圖形，幫助學(xué)生認(rèn)識圓柱的特點：（1）圓柱有兩個底面，是完全相同的兩個圓——運用多媒體課件將圓柱的上底面平移至下底面，完全重合；（2）圓柱有無數(shù)條高，且每條高都相等——運用多媒體課件呈現(xiàn)圓柱不同位置的高，并運用動畫效果將其中一條高旋轉(zhuǎn)至圓柱體的各個部分，以演示相等的關(guān)系；（3）圓柱體的側(cè)面是一個長方形，長方形的兩條邊長中，一條的長度等于圓柱體的高，一條的長度等于兩個底面的周長——運用動畫將一個圓柱體剪開成為一個長方形和兩個圓形，通過平移和滾動的手法來表征上述命題，并在此過程中運用醒目的對比色，以方便學(xué)生觀察。將圓形在長方形對應(yīng)的邊上滾動，演示長方形的另一條邊等于圓柱的高。最后，通過概括總結(jié)，學(xué)生終于能夠比較完整地認(rèn)識并描述圓柱的基本特征。

學(xué)生自主探究得到的圓柱的特征是比較粗淺和不完善的，筆者在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，運用多媒體課件對圓柱的特征進行系統(tǒng)化的演示和講解，可以加深學(xué)生的理解。

3. 拓展應(yīng)用練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在“應(yīng)用練習(xí)”環(huán)節(jié)，主要設(shè)置了兩個練習(xí)：（1）運用多媒體呈現(xiàn)一組立體圖形，要求學(xué)生根據(jù)圓柱體的特征從中辨認(rèn)其是否為圓柱體；（2）呈現(xiàn)一組生活圖片，圖片中包含圓柱體，要求學(xué)生辨認(rèn)。通過變式練習(xí)，強化學(xué)生對圓柱特征的理解，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

縱觀全課，筆者首先是通過小組活動，讓學(xué)生對圓柱模型看、摸、數(shù)、比、拆，形成對圓柱體的直觀認(rèn)識和記憶表象；總結(jié)圓柱體的特征后，再運用多媒體課件展示圓柱體的立體圖形，對立體圖形的各個方面進行具體分析，借助動畫演示使學(xué)生對圓柱特征形成系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，最后通過相應(yīng)的練習(xí)，強化學(xué)生的理解，進而提高學(xué)生對圓柱特征記憶的效果和效率。