吳文知

在小學語文課程中，閱讀教學一直都是教學的重點，特別是在新課程標準提出以后，在小學語文閱讀教學方面提出了綜合性、自主性、探究性等要求。在教學過程中，構建一個充滿生機和活力的語文課堂更是每個教師的追求，所以為了在新課程的背景下取得更好的教學成績，就要對語文閱讀教學的模式進行更新、創(chuàng)新，并對教學理論進行研究，尋求實用、有效的方法。

一、傳統(tǒng)的教學理念和方式的弊端

1. 大部分教師只關注教材，忽視了學生的理解過程。這種情況的出現(xiàn)在一定程度上是因為教師過于依賴教科書，只為了讓學生盡快去掌握課文中闡述的要點，方便用來應付考試，而忽略了讓學生自己去學習體會的過程，使得課堂上的閱讀教育枯燥無味、生硬死板，經(jīng)常出現(xiàn)學生學完一篇課文，學生的筆記記得滿滿，卻不知道所記內容的真正意義，也不明白為什么會理解出這種結論。這種“填鴨式”教育使得學生喪失了學習興趣，造成了教師與學生互動性的缺失，極大地影響了學習效率。

2. 當今教育理念中只關注學生知識的獲取，忽略了學習的過程，導致學生缺乏閱讀體驗。產(chǎn)生這種情況的主要原因是教師的“填鴨式”教育方式，教師急于向學生灌輸清晰的知識點，在課堂開始時，學生還未認真閱讀課文，體會其中表達的意義，就將知識點直接告訴了學生，這種方法極為不當。在這種教學方式下，學生的成績可能會有所提高，但是長此以往，學生會缺乏自主研習文章的能力，也扼殺了學生的想象力、思考能力，非常不利于學生的個性培養(yǎng)。

二、改進傳統(tǒng)的教學模式，開拓創(chuàng)新方式

1. 采用圖文并茂的方式。小學生還保持著孩子的天性，喜歡色彩鮮明、具有吸引力的事物，教師可以把握這一點，在課堂上引導學生開展閱讀之前，向學生展示與課本相關的并且趣味性強的圖片來吸引學生的注意力，將學生的興趣從圖片擴散開來，將注意力集中到閱讀上去。

2. 通過朗讀課文的方式。通過讓學生朗讀課文的方式也能夠快速提高閱讀能力，可能有的學生更愿意在心里默讀課文，但如果長時間不去張嘴朗讀，就無法完全熟練掌握讀音、斷句等方面的語言技巧，語言技巧的不足會直接影響到學生閱讀能力的發(fā)揮。而且在學生朗讀課文的過程中，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中可能存在的問題，教師需要采取措施并及時糾正。

3. 擴展閱讀內容，培養(yǎng)良好習慣。學生在語文閱讀教學過程中，通過慢慢的積累，逐漸豐富自己的語文功底，鍛煉學生自身的語言表達能力、閱讀能力。隨著讀物的積累，學生的視野得到了極大的擴展，相對應的閱讀理解能力也得到了加強，為了進一步有效地豐富學生的閱讀內容，又有如下幾種方式可以采用：

（1）采取綜合性閱讀方式。教師有義務為學生開拓更寬廣的學習空間，不要再局限于課本內容，可以推薦學生閱讀更多的文章（包括科學、動物、自然等方面），通過閱讀，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的興趣。

（2）個性化閱讀。教師應當結合學生的實際情況，將保護學生個性納入教學工作的重點，不要強行灌輸思想，讓其尊稱個性發(fā)展，并在期間加以引導，與學生多加交流，探討彼此的觀點，鍛煉學生的表述能力，讓學生的個性得到發(fā)揮。

4. 讓學生形成自主閱讀的習慣。在對學生進行教學的過程中，教師應當鼓勵和支持學生去看學生自己愛看的書或文章（課文、課外均可），并讓學生寫下讀書筆記或者讀后感，在課堂上與其他同學分享。這種方式可以鍛煉學生自主閱讀的能力，也鍛煉了溝通表達能力和書面能力，讓其自由支配時間。

5. 開展擴展性閱讀。在結束閱讀教學課程之后，有的學生對課文產(chǎn)生了相當濃厚的興趣，并對課文產(chǎn)生了意猶未盡的感覺，這時候教師應當緊緊抓住機會，幫助學生尋找更多與課文相關的、類似的文章供學生閱讀理解。培養(yǎng)學生自主閱讀能力的同時，也在激發(fā)著學生的興趣，并加以對額外讀物的適當講解，提高學生的閱讀水平。

在新課程標準改革的浪潮中，至今還有相當一部分教師沒有完全適應新的教學方式和教學理念，此類狀況的發(fā)生極大地阻礙了語文閱讀教學的發(fā)展。所以，要想全面完善小學語文閱讀教育的方法，就必須先要摒棄傳統(tǒng)的教學方式理念，注重新的教學模式的開發(fā)，多個方面同時入手，多方面提高學生的閱讀能力。