朱秀梅

古詩(shī)詞作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，可以陶冶小學(xué)生的情操，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。在新課改背景下，進(jìn)一步提高和肯定了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞在教學(xué)中的地位。針對(duì)小學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，教師應(yīng)該采用化難為簡(jiǎn)的教學(xué)策略，幫助小學(xué)生降低學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞的難度，從而提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的具體分析

首先，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的理解和掌握，由于小學(xué)生的理解能力和水平不同，掌握程度也不盡相同，有的小學(xué)生在講解一遍之后，就能夠跟上教師的思路，而有的學(xué)生則略顯吃力，這就需要教師重點(diǎn)照顧這部分學(xué)生，關(guān)注他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。其次，古詩(shī)詞的教學(xué)無(wú)需過(guò)多技巧，主要是背誦純熟，然后可以理解古詩(shī)詞的意思，并且能夠體會(huì)作者的思想情感，學(xué)習(xí)其中的修辭手法等。小學(xué)生的注意力往往集中于背誦，忽視對(duì)古詩(shī)詞的深入分析和探究，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的理解。再次，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂往往比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，由于古詩(shī)詞屬于文言文范疇，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為困難，從而導(dǎo)致在課堂上情緒低落，如果教師不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞化難為簡(jiǎn)的教學(xué)策略

1. 還原古詩(shī)詞意境，讓學(xué)生感受詩(shī)詞之美。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞時(shí)，意境十分重要，不同作者在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)所表達(dá)的情感也不同，與其人生經(jīng)歷、政局變動(dòng)和所處環(huán)境關(guān)系密切。所以，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助小學(xué)生了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及作者的人生經(jīng)歷，通過(guò)查找資料尋找作者當(dāng)時(shí)的處境，然后進(jìn)行還原，促使小學(xué)生能夠充分感受到作者的心理起伏與情感變化。古詩(shī)詞用語(yǔ)含蓄、簡(jiǎn)潔，所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中應(yīng)該多讀多學(xué)，掌握教師所講解的知識(shí)，然后通過(guò)自身的努力，降低古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度。

2. 使學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)作者的思想情感。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，由于學(xué)生所處的環(huán)境與古人不同，對(duì)古詩(shī)詞的感受也不同。古詩(shī)詞中作者所表達(dá)的情感往往與其所處環(huán)境關(guān)系密切，是對(duì)當(dāng)時(shí)生活的真實(shí)反映。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聯(lián)想，發(fā)揮想象力，分析和體會(huì)作者的思想情感。同時(shí)，古詩(shī)詞作為一種有特色的語(yǔ)言藝術(shù)，需要通過(guò)小學(xué)生的聯(lián)想，真正品味與理解古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，因此，需要把握作者對(duì)自然或現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，感受古詩(shī)詞的文化魅力。

3. 加強(qiáng)古詩(shī)詞誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用化難為簡(jiǎn)的策略，需要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀，培養(yǎng)其詩(shī)詞語(yǔ)感，通過(guò)多讀多寫，提高對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)程度，從而更好地把握古詩(shī)詞的意境。大部分古詩(shī)詞都比較押韻，在誦讀時(shí)節(jié)奏性強(qiáng)，韻律明顯。在誦讀古詩(shī)詞時(shí)，可以使用以下步驟：初讀、再度、熟讀和背誦。初讀指的是小學(xué)生在初次朗讀古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的發(fā)音與韻律；再讀主要是要求小學(xué)生通過(guò)初讀之后，理解和分析古詩(shī)詞的內(nèi)容與主旨，可以通過(guò)詞典或注釋，理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，分析作者所表達(dá)的情感，遇到問(wèn)題要及時(shí)尋求教師的幫助；熟讀需要體會(huì)詩(shī)意，根據(jù)作者所處的社會(huì)環(huán)境與情感，體會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感；背誦就是要求學(xué)生與詩(shī)人融為一體，感受其內(nèi)心世界。

4. 營(yíng)造古詩(shī)詞氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師使用化難為簡(jiǎn)的教學(xué)策略，營(yíng)造古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)氛圍十分重要，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，但是不少教師容易忽視，往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。營(yíng)造輕松和諧的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，可以幫助其更好的學(xué)習(xí)和理解課堂知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該重視古詩(shī)詞教學(xué)，在校內(nèi)設(shè)置宣傳標(biāo)語(yǔ)，組織古詩(shī)詞學(xué)習(xí)大會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師注重對(duì)古詩(shī)詞的傳授與講解，在教學(xué)過(guò)程中充分利用自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助小學(xué)生排困解難，及時(shí)糾正他們的問(wèn)題，通過(guò)古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生作為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主體，自身應(yīng)該高度重視，樹(shù)立學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的自信，通過(guò)不斷努力提升古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視古詩(shī)詞教學(xué)，科學(xué)合理運(yùn)用化難為簡(jiǎn)的教學(xué)策略，幫助小學(xué)生降低古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)在校園內(nèi)營(yíng)造良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍。