李廣霞

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施童心教育，促進(jìn)了語文教學(xué)結(jié)合兒童身心發(fā)展的實(shí)際需求，抓住了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，滿足了兒童發(fā)展的需要。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了幾點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施童真教學(xué)的體會(huì)。

一、從兒童的角度來解讀文本

小學(xué)語文教師應(yīng)該意識(shí)到，在兼顧文本文化內(nèi)涵解讀的同時(shí)，還必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生的角度，不能解讀出一些學(xué)生無法理解，很難理解的問題，否則將很難達(dá)到教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這一課的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于幸福的理解，要尊重學(xué)生的主體發(fā)言權(quán)，表達(dá)學(xué)生對(duì)幸福的自主、獨(dú)立和個(gè)性化的見解，讓其享受到課堂的開放與快樂時(shí)光。當(dāng)學(xué)生暢所欲言之后，教師可以對(duì)孩子們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合孩子們的發(fā)言特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生了解教材中的人文、社會(huì)、審美等方面進(jìn)行理解和感悟，從而提高學(xué)生對(duì)文本的思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

小學(xué)生的理性思維能力較差，很難理解一些較為復(fù)雜和抽象的事物和道理，這就需要教師充分發(fā)揮多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的作用，為學(xué)生營造生動(dòng)具體的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的各種感覺器官，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》課文時(shí)，教師可以利用多媒體中的音樂、圖片、視頻等為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)意境優(yōu)美、畫面優(yōu)美、語言優(yōu)美、構(gòu)圖優(yōu)美的鄉(xiāng)下人家場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生融入大自然情境中來，深刻理解文中作者對(duì)鄉(xiāng)村生活向往的情感，為學(xué)生理解課文內(nèi)容和情感打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施動(dòng)手探究的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的注意力不能長時(shí)期集中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易受到其他因素的影響而影響學(xué)習(xí)效率，教師可以結(jié)合這一點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如動(dòng)手操作活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的活躍性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》課文中，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的活動(dòng)道具，在課堂開始先提出科學(xué)家郎志萬一樣的問題，即水杯裝滿水將金魚放入水中水不會(huì)被溢出這時(shí)為什么這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后再演示這一問題，先將橡皮、鉛筆等東西放入裝滿水的杯子里發(fā)現(xiàn)水溢出了，然后再將金魚放入裝滿水的杯子里發(fā)現(xiàn)水同樣被溢出了，在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生都會(huì)興致勃勃地投入到活動(dòng)中來，表現(xiàn)出了對(duì)活動(dòng)結(jié)果的關(guān)心。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生悟出一定道理之后，他們體會(huì)到了動(dòng)手探究的樂趣，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)意義。

四、提高學(xué)生的想象力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力在詩歌教學(xué)中可以有效實(shí)施，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌中的意境進(jìn)行大膽想象，在感悟意境中準(zhǔn)確地理解詩歌內(nèi)涵及情感。例如，在學(xué)習(xí)《乞巧》這首詩歌時(shí)，教師首先可以為學(xué)生講述牛郎織女的傳說，讓學(xué)生沉浸在這一神話故事中，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生來朗誦和理解詩歌，學(xué)生會(huì)很快明白乞巧的含義。在有限的時(shí)間里為學(xué)生講述與詩歌內(nèi)容相關(guān)的故事，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，活躍了小學(xué)語文課堂氛圍，也對(duì)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容起到了重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，最后教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“你想向織女乞巧什么”這一內(nèi)容進(jìn)行話題作文寫作，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和生活內(nèi)容，利用自己的語言表達(dá)出自己對(duì)未來生活的美好向往。

五、發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也欠豐富，再加上小學(xué)生天真、純潔等特點(diǎn)，他們對(duì)課文文本的理解并不是與成人理解一樣的，他們有時(shí)得出的觀點(diǎn)與成人迥異，甚至很新穎。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教師應(yīng)該充分理解到這一點(diǎn)，并保護(hù)好學(xué)生的童心和童趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法和看法，尊重他們不同的聲音。例如，在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》文章時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：殘疾青年為什么非要買不需要的青草，為什么不直接給作者錢，還可以組織學(xué)生進(jìn)行展開思考和辯論，在辯論的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思考感悟能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施童心教育，就要真正地從學(xué)生角度思考教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際地提高課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。