陳桂梅

小學(xué)語(yǔ)文，是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的學(xué)科，是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。不少小學(xué)語(yǔ)文教師總感覺(jué)自己花了很大力氣去上課，課堂效益卻不高。因此，我們必須想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效益。

一、變革傳統(tǒng)的上課問(wèn)候形式

傳統(tǒng)的上課問(wèn)候形式機(jī)械、呆板，長(zhǎng)此以往只會(huì)使師生應(yīng)付了事。我嘗試改變了傳統(tǒng)的上課問(wèn)候形式，在上課開(kāi)始時(shí)，結(jié)合將要上課的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹伴e聊”。這樣，能吸引學(xué)生的注意力，安定學(xué)生情緒，拉近師生之間的距離，以利于提高課堂效益。

二、讓學(xué)生成為課堂的主體

我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生的發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。

例如，在執(zhí)教《第一朵杏花》一課時(shí)，我預(yù)先在黑板周圍貼著五顏六色的花，有粉紅桃花，有雪白的梨花，有雪白的杏花等。上課前一天，我讓學(xué)生去尋覓果樹(shù)的花帶到教室，課一開(kāi)始，讓學(xué)生拿著自己的花暢所欲言，很快他們把自己摘花的經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)都說(shuō)了出來(lái)，我在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)：同學(xué)們有誰(shuí)知道你們手里拿的花第一朵是什么時(shí)候開(kāi)放的嗎？結(jié)果有的說(shuō)了精確的時(shí)間，有的說(shuō)了個(gè)大概。此時(shí)我再引導(dǎo)：你們知道教師為什么要問(wèn)第一朵開(kāi)放的時(shí)間嗎？然后讓學(xué)生大聲朗讀后，說(shuō)出原因。最后觀看《百花爭(zhēng)放》的課件，提醒學(xué)生注意第一朵花開(kāi)放的過(guò)程及時(shí)間，最后分小組交流觀后感。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步理解感悟了語(yǔ)言文字。

三、讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)作業(yè)。這樣，可以減輕教師的繁重的工作負(fù)擔(dān)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生感受班集體內(nèi)平等、信賴的氛圍。我常把抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦等交給學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。對(duì)于作文的評(píng)改，先公布作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生獨(dú)立評(píng)改，要求有旁批、總評(píng)、分?jǐn)?shù)，然后以小組為單位交流補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)作文的寫(xiě)法及評(píng)法，各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文和評(píng)文，最后，師生一起復(fù)評(píng)，選出最佳作文和評(píng)文。

四、利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)

利用多媒體輔助教學(xué)，能徹底改變老師憑借一張嘴、一支筆、一幅掛圖進(jìn)行課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

例如，教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，我尋找了一些廬山的圖片，配以適合的背影音樂(lè)制成課件，讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受廬山的美。此外，我還將我到廬山旅游時(shí)拍攝的一段視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生深深地理解了文中描寫(xiě)廬山的這段話。

五、及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該留心觀察學(xué)生，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教師千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出冷淡的態(tài)度，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊學(xué)生的自信，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的問(wèn)題，如果答對(duì)了，就立即加以表?yè)P(yáng)，然后逐步加大難度，提高要求，讓學(xué)困生也能獲取長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于學(xué)困生，我不吝惜表?yè)P(yáng)，總是給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”

六、講究語(yǔ)言藝術(shù)

教師的課堂語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、清晰，如果語(yǔ)言不準(zhǔn)確，學(xué)生會(huì)茫然無(wú)解，無(wú)從回答；其次，要做到簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、幽默。我在課堂上常常使用名言、警句、歇后語(yǔ)等，使教學(xué)語(yǔ)言聲情并茂。我的課堂生機(jī)勃勃，常常笑聲不斷，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

七、分層作業(yè)

教師如果統(tǒng)一布置作業(yè)，優(yōu)等生會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性；學(xué)困生會(huì)覺(jué)得太難，無(wú)從下手，感受不到成功的喜悅。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)將習(xí)題分為難度不同的A、B、C三檔，A檔是提高題，B檔是中等題，C檔是基本題，不同層次的學(xué)生自由選題。這樣的好處是使優(yōu)等生吃得飽，學(xué)困生吃得了。