習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”,把信息化建設(shè)提高到關(guān)乎國家富強(qiáng)、民族素質(zhì)提升的戰(zhàn)略高度。李克強(qiáng)總理在今年的《政府工作報(bào)告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè),并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。當(dāng)前,在云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、慕課等一系列新技術(shù)、新理念、新模式的沖擊下,教育信息化在全球范圍內(nèi)都取得了長足的發(fā)展,對(duì)教育的“革命性影響”正日益顯現(xiàn)。今年5月在山東青島舉行的國際教育信息化大會(huì)上,92個(gè)國家的官員、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者同議“信息化如何讓教育更美好”這一主題。可見,教育信息化已經(jīng)成為一個(gè)全球共同面對(duì)的課題。
再把視線轉(zhuǎn)回云南,通過大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)和應(yīng)用,這個(gè)西南邊疆少數(shù)民族省份的教與學(xué)方式正發(fā)生著變革。上一期,我們特別報(bào)道了位于滇西邊境線上的滄源佤族自治縣的教育信息化推進(jìn)情況。本期,我們將著重關(guān)注滇中玉溪市如何實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”——該市將教育信息化納入全市信息化發(fā)展布局中高位推進(jìn),使當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒l(fā)展走在了全省的前列。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,信息化是教育發(fā)展的必然趨勢。廣大教育工作者在受益于教育信息化的同時(shí),更應(yīng)該積極投身教育信息化浪潮,做教育信息化的實(shí)踐者、推動(dòng)者……
在太平洋的一個(gè)小島上,斐濟(jì)青年哈桑終日倚在一袋袋大米上,身為糧食保管員的他,每天大部分時(shí)間都在跟地磅和計(jì)算器打交道。高中畢業(yè)的他一直有一個(gè)夢想——當(dāng)一名醫(yī)生,為小島上飽受瘧疾折磨的居民解除痛苦。去年,斐濟(jì)政府給這座小島帶來了電腦和Wi-Fi。如今,哈桑可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英國愛丁堡大學(xué)的醫(yī)學(xué)慕課課程。他說:“生活像是按了快進(jìn)鍵?!?/p>
生活同樣被按了“快進(jìn)鍵”的,還有住在地球另一端的劉兆明。今年56歲的他,在中國湖北鄖縣最偏遠(yuǎn)的桃花溝山村教學(xué)點(diǎn),一支粉筆、一本教科書,一撇一捺,在磨得發(fā)白的黑板上寫寫畫畫了37年。突然有一天,一口“天鍋”在他的學(xué)校架了起來。他的教學(xué)進(jìn)入了“數(shù)字化”時(shí)代。
對(duì)于全球教育來說,雖然存在鴻溝和峰谷,但信息化使得世界在任何膚色面前都張開了和善的懷抱。
5月23日,國際教育信息化大會(huì)召開,92個(gè)國家的50多位部長級(jí)官員、多位信息化技術(shù)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者,聚首中國青島,共商一個(gè)主題——信息化如何讓教育更美好。
在5月24日上午舉行的國際教育信息化大會(huì)部長圓桌會(huì)議上,中國教育部副部長杜占元說:“在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代技術(shù)不斷涌現(xiàn),新的教學(xué)模式不斷產(chǎn)生的今天,教育信息化不僅肩負(fù)著重塑傳統(tǒng)的任務(wù),同時(shí)也肩負(fù)著不斷創(chuàng)新的使命,教育信息化是一個(gè)需要全球共同面對(duì)的課題?!?/p>
“這是一種高位的均衡”
無論你身處經(jīng)歷過屠殺和動(dòng)蕩的柬埔寨和盧旺達(dá),抑或是擁有11種官方語言的南非,又或是擁有2.6億名學(xué)生的中國,你都可以和世界上其他60億人一起分享一塊屏幕,學(xué)習(xí)一種知識(shí),信息的壁壘和鴻溝似乎正隨著技術(shù)的進(jìn)步而逐漸消解。
聽起來,這是一個(gè)美妙的童話。在中國,這一夢想正在逐漸照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。
梁啟超說,“歐洲國家,積市而成;中國國家,積鄉(xiāng)而成”。與發(fā)達(dá)資本主義國家相比,對(duì)于擁有廣闊農(nóng)村地區(qū)的中國來說,跨越時(shí)間空間的信息化技術(shù),成為解決城鄉(xiāng)教育差距的良藥——全國6.4萬個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源全覆蓋,400萬名農(nóng)村孩子享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。
“這實(shí)現(xiàn)了從0到1的突破”,華中師范大學(xué)校長楊宗凱這樣評(píng)價(jià)中國教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的發(fā)展,“為教育公平鋪平了道路”。
“有”“無”的問題解決了,如何提質(zhì)才是關(guān)鍵?!爱?dāng)農(nóng)村孩子還在盯著嶄新的電子白板,接受來自遙遠(yuǎn)北京的品牌課程時(shí),城市里的孩子已經(jīng)開始利用信息技術(shù)開展探究性學(xué)習(xí)了,信息化已經(jīng)融入了他們的思維。在某種意義上,這種鴻溝也在拉大?!睏钭趧P的言語里充滿擔(dān)憂。
當(dāng)中國人民大學(xué)附中的網(wǎng)絡(luò)視頻課,第一次投射到內(nèi)蒙古托克托縣三中數(shù)學(xué)教師張軍勝的電子白板上時(shí),他先是“興奮異?!?,然后就經(jīng)歷“想吃螃蟹卻無處下口”的尷尬,“兩所學(xué)校之間的水平差距太大了”。
信息化能否帶來教育公平?在這次大會(huì)上,這個(gè)看似有些矛盾的問題,被各國教育官員認(rèn)真地討論?!皟?yōu)者愈優(yōu),差者愈差”的馬太效應(yīng),也開始在教育信息化中抬頭。
如果說以標(biāo)準(zhǔn)化流水線為代表的第二次工業(yè)革命,在教育領(lǐng)域?qū)?yīng)的是以課堂和考試為中心的拷貝式的人才培養(yǎng),那么,第三次工業(yè)革命給教育帶來的變化則是個(gè)性化教育的發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
在楊宗凱看來,信息化所指向的教育公平,也正是這種以創(chuàng)新性為綱、以個(gè)性化為目的教育公平,“這是一種高位的均衡”?!霸谶@種均衡下,最優(yōu)的并非最好的,最合適的才是最好的。”他認(rèn)為,馬拉火車跑贏飛機(jī),在信息化帶來的高位均衡中,并非癡人說夢。
是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,不是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”
說起什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”,國家開放大學(xué)校長楊志堅(jiān)講了一個(gè)故事。
一次,他去美國圣安東尼奧市出差,準(zhǔn)備順便去看一場美職籃馬刺隊(duì)的比賽。但他卻為如何買票、如何訂酒店、如何進(jìn)場犯愁不已。他的朋友擺擺手,掏出手機(jī),“用它就搞定了”。通過手機(jī)預(yù)訂房間,買票、選座,直到散場,他也沒掏出過錢包。
“對(duì)于很多發(fā)展中國家來說,互聯(lián)網(wǎng)、信息化更像一種工具;而對(duì)于美國等發(fā)達(dá)國家的人們來說,互聯(lián)網(wǎng)如同他們的內(nèi)臟器官,無線網(wǎng)就是他們每日呼吸吐納的空氣。”在楊志堅(jiān)看來,這是數(shù)字“原住民”和數(shù)字“移民”之間的差距。
在線與否,生死存亡。
1997年,尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》在中國出版,掀起了一股現(xiàn)代科技啟蒙的浪潮。當(dāng)時(shí)的中國,互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民只有60萬人。然而,不到20年后的今天,中國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到6.49億人。
如今,一位愛爾蘭記者對(duì)中國的第一印象是,手機(jī)正在成為中國人的口袋圖書館。他說:“在北京的地鐵上,坐在你對(duì)面的人可能看上去正在安靜地盯著他們的手機(jī),實(shí)際上他們正在全神貫注地讀那些專門顯示在他們手機(jī)上的令人驚心動(dòng)魄的小說?!?/p>
“互聯(lián)網(wǎng)+”讓終身學(xué)習(xí)成了瞬息之間即可完成的事情,國家開放大學(xué)的“五分鐘課程”讓用戶可以在一個(gè)等公交車的時(shí)間完成學(xué)習(xí),聚沙成塔的微學(xué)習(xí)時(shí)代已打開了一條門縫。
如今,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成了教育領(lǐng)域最熱的詞。但是楊宗凱卻認(rèn)為,目前中國的教育信息化仍處在從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)變的過程。
楊宗凱說:“我們現(xiàn)在還處在‘新瓶裝老酒的階段,雖然電子白板、電子教材都有了,但是在電子化外衣下,信息化并沒有重塑教育方式和課堂生態(tài)。”
他舉了一個(gè)形象的例子:“‘教育+互聯(lián)網(wǎng)就像是西紅柿炒雞蛋,炒出來番茄是番茄,雞蛋是雞蛋;‘互聯(lián)網(wǎng)+教育則是一鍋老湯,所有的食材都融化共存在一鍋湯里,不分你我?!?/p>
在未來的教育中,信息技術(shù)要與教學(xué)深度融合。正如一位參會(huì)者所說,“再先進(jìn)的技術(shù)、再高級(jí)的軟件,也無法替代教師的言傳身教;再多彩的視頻、再精美的畫面,也無法替代面對(duì)面、手牽手的溫暖鼓勵(lì)”。
慕課:從這里,走向哪里?
“參與過慕課學(xué)習(xí)的請舉手!”在“慕課及其他在線學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法”論壇上,主持人開場就問出了這樣的問題。100多人的會(huì)場,只舉起了五六只手。
“是時(shí)候給慕課潑潑冷水了”,英國數(shù)字化學(xué)習(xí)顧問史蒂芬·哈格德將慕課的過度繁榮比喻為一種數(shù)字化的泡沫,“我曾做過一項(xiàng)涉及3.5萬名學(xué)生的調(diào)查,如果對(duì)免費(fèi)的慕課多收1英鎊,就會(huì)流失掉三分之一的學(xué)生”。
2015年,由慕課引發(fā)的數(shù)字海嘯逐漸退潮,一些反對(duì)的觀點(diǎn)也逐漸出現(xiàn),奧德麗·沃特斯提出了“AntiMOOC”(“反慕課”)這一術(shù)語,主張通過在線課程激發(fā)參與者對(duì)話與互動(dòng)及相互評(píng)論,并啟動(dòng)了高層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在北航軟件學(xué)院院長孫偉看來,目前中國近千家慕課開發(fā)廠商最大的威脅來自學(xué)生家長,“家長沒收了孩子的手機(jī)、平板等電子設(shè)備,再精美的課程也到達(dá)不了學(xué)生那里”。除此之外,慕課如何與現(xiàn)行學(xué)歷認(rèn)證掛鉤,如何制訂相應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、成果認(rèn)定,如何讓企業(yè)認(rèn)同這種學(xué)歷,如何激勵(lì)教師的技術(shù)水平提升……所有這些因素,都是中國未來慕課發(fā)展需要考量的問題。
而對(duì)像馬達(dá)加斯加這樣的國家而言,慕課要惠及這里,首先要解決硬件問題,“我們的2000多所中學(xué),只有200多所通了電”。
盡管如此,與會(huì)者對(duì)慕課在保存和傳播人類文化方面作出的卓越貢獻(xiàn)還是給予了高度評(píng)價(jià),但在未來慕課往何處發(fā)展方面,并沒有統(tǒng)一的答案。
(來源:《中國教育報(bào)》記者劉博智孫軍宋偉濤)