王潤(rùn)惠 馬慧芳 管芳 馬海林

教師信念是教師研究的重要領(lǐng)域，本文調(diào)查了220名西藏地區(qū)小學(xué)教師的信念狀況，分別從學(xué)生管理信念、課程信念、評(píng)價(jià)信念和學(xué)生學(xué)習(xí)信念四個(gè)維度以及教師信念總分五個(gè)方面研究了西藏小學(xué)教師的教育信念。結(jié)果表明：西藏地區(qū)小學(xué)教師信念普遍比較開(kāi)放，符合新課程信念；此外，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本文給出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、引言

研究教師教育信念是教師研究的新領(lǐng)域，對(duì)教師信念的研究始于對(duì)教師內(nèi)在思維的關(guān)注。從20世紀(jì)80年代至今，教學(xué)工作的復(fù)雜性逐漸增加，認(rèn)知領(lǐng)域的研究也得到深入發(fā)展，再加上研究教學(xué)所用范式的轉(zhuǎn)變，許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)從研究教師的外在行為轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯拷處煹膬?nèi)在思維。在研究轉(zhuǎn)向中，“教師信念”是一個(gè)頗受關(guān)注的主題。

“教師信念”是教育學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)極為常見(jiàn)的名詞，教師信念是教師在教學(xué)情境與教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點(diǎn)，其范圍涵蓋教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著教師的思考與行為。比起教師所掌握的知識(shí)，教師所持有的信念更能影響其教學(xué)行為，教學(xué)行為是教師信念在教學(xué)中的反映，這是近年來(lái)許多研究者的普遍觀點(diǎn)。

縱覽以往的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)關(guān)于教師信念的研究都是基于以下三個(gè)基本假設(shè)：一是教師信念既影響知覺(jué)也影響著判斷，因而也影響了教師在課堂上的言語(yǔ)和教學(xué)行為；二是信念在“教師學(xué)教書(shū)”的過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用；三是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和教師教育的重要工作之一就是要了解教師的信念。教師的綜合素質(zhì)影響著教育的質(zhì)量，教師信念作為教師素質(zhì)的重要組成部分，直接影響著學(xué)校教育的成功與否。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信念的研究仍處于起步階段，許多人將與教育信念近似的術(shù)語(yǔ)混亂應(yīng)用，主要借鑒國(guó)外的相關(guān)研究成功進(jìn)行理論上或?qū)嵶C上的研究，且研究多集中于教學(xué)信念層面，而對(duì)教學(xué)以外的教育實(shí)踐活動(dòng)和教師個(gè)人生存層面的研究較少涉及，關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)教師信念的研究更是處于“邊緣”狀態(tài)。而少數(shù)民族基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育中最重要的組成部分，也是民族教育事業(yè)發(fā)展的奠基工程，更是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的先決條件。因此，對(duì)于民族地區(qū)教師信念的研究迫在眉睫。

二、研究過(guò)程

本研究采用隨機(jī)抽樣，共抽取220名西藏地區(qū)小學(xué)教師，發(fā)放問(wèn)卷220份，回收率為100%，有效樣本為205人，有效率為93%，被試分布情況見(jiàn)表1。

表1 西藏地區(qū)小學(xué)教師情況表

本問(wèn)卷采用匿名的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，團(tuán)體施測(cè)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析。

三、研究結(jié)果與討論

本研究采用量表出自呂國(guó)光的《教師信念及其影響因素研究》一文。教師信念量表（TBI）包括38個(gè)項(xiàng)目，包括教師的學(xué)生管理信念（分量表1）、教師的課程信念（分量表2）、教師的評(píng)價(jià)信念（分量表3）、教師的學(xué)生學(xué)習(xí)信念（分量表4）4個(gè)分量表，分量表1包括12題（第1～12題），分量表2包括8題（第13～20題），分量表3包括12題（第21～32題），分量表4包括6題（第33-38題），其中1、3、7、8、9、11、12、14、15、16、18、25、28、30、31、32、33、34、35、36、38題為反向記分。該問(wèn)卷采用六點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示被試的教師信念越開(kāi)放，越符合新課程所倡導(dǎo)的理念。該問(wèn)卷的四個(gè)維度分別又分為“傳統(tǒng)”和“開(kāi)放”兩個(gè)取向，傳統(tǒng)取向強(qiáng)調(diào)限制、規(guī)范、保守、教師中心，開(kāi)放取向強(qiáng)調(diào)自由、發(fā)展、開(kāi)放、學(xué)生中心[2]。

表2 西藏地區(qū)小學(xué)教師信念調(diào)查結(jié)果

從上表可以看出，在教師信念的學(xué)生管理信念維度上，得分小于維度總分一半的只有3人，僅占總?cè)藬?shù)的1.5%，得分大于維度總分一半的有202人，占總?cè)藬?shù)的98.5%。我們從中可以看出幾乎所有的被調(diào)查教師都對(duì)學(xué)生管理信念持開(kāi)放態(tài)度，同意問(wèn)卷中所倡導(dǎo)的信念，認(rèn)為教育不能通過(guò)體罰、身體傷害、強(qiáng)制灌輸已有觀念、過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的地位等方式來(lái)進(jìn)行，而是應(yīng)該從愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，與學(xué)生平等相處，這也符合新課程所倡導(dǎo)的信念。

在教師的課程信念維度上，所有被調(diào)查教師得分都大于維度總分一半，共205人，占總?cè)藬?shù)的100%。我們從中可以看出所有被調(diào)查教師持較開(kāi)放的課程信念，他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比單純教授知識(shí)更加重要，教師不應(yīng)該完全主導(dǎo)教學(xué)課程，而是根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)自主選擇合適的教材、設(shè)計(jì)合理的課程安排，且教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活相聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，與新課程所倡導(dǎo)的信念一致。

在教師評(píng)價(jià)信念維度上，所有被調(diào)查的教師得分都大于維度總分的一半，這說(shuō)明所有的教師都有著開(kāi)放的評(píng)價(jià)信念，即認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只單純憑借紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，而是應(yīng)該從成績(jī)、技能、情意、動(dòng)機(jī)等不同的方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)公平合理的評(píng)價(jià)，此外，不同特質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該給予不同的教育，做到因材施教，發(fā)揮特長(zhǎng)，這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生，該數(shù)據(jù)完全支持了新課程的理念。

在教師的學(xué)生學(xué)習(xí)信念維度上，得分小于維度總分一半的有40人，占總?cè)藬?shù)的19.5%，得分大于維度總分一半的有165人，占總?cè)藬?shù)的80.5%，可見(jiàn)多數(shù)教師持有開(kāi)放的學(xué)生學(xué)習(xí)信念，即認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生也不應(yīng)該單純地接受，而是有選擇、有自主性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生有能力自己解決問(wèn)題，與新課程所倡導(dǎo)的信念基本一致。

從教師信念總分的得分情況來(lái)看，所有教師的總分均超過(guò)了教師信念總分的一半，這表明所有參與調(diào)查的教師都持有較開(kāi)放的教師信念，這與新課程所倡導(dǎo)的信念是一致的，都認(rèn)為教師不應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，教學(xué)除了傳授知識(shí)之外，更重要的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”，讓學(xué)生全面發(fā)展，而不是成長(zhǎng)為一個(gè)“復(fù)讀機(jī)”。

四、原因分析

（一）國(guó)家對(duì)民族地區(qū)教育的重視

隨著國(guó)家大力發(fā)展科教興國(guó)戰(zhàn)略，重視民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育，并且注重民族地區(qū)的師資培養(yǎng)。2008年，國(guó)家教育部制定了“專注西部地區(qū)師資培訓(xùn)計(jì)劃”，自治區(qū)教育廳在“十五”期間也啟動(dòng)了“十百千工程”，再加上發(fā)達(dá)省份的對(duì)口支援等一系列政策，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的教師在教師信念上得到了很大的改善，傾向于更加開(kāi)放式的教育理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生為中心。

（二）西藏地區(qū)小學(xué)教師普遍年輕化

本次研究中調(diào)查對(duì)象年齡在30歲以下的占52.7%，可見(jiàn)西藏地區(qū)小學(xué)教師的主體還是比較年輕的。對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，由于年輕教師從事教學(xué)的時(shí)間較短，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考、擅長(zhǎng)的教學(xué)法、喜好或偏好的教學(xué)方式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較小，他們?cè)诖髮W(xué)里接受了最先進(jìn)的思想，不像有些老教師，他們有的甚至沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練就走上了教師崗位，延續(xù)著老一輩教師的教育方法，刻板教條；相反，年輕人對(duì)新理念接受得更快，而且他們也是剛從學(xué)生的身份走過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生有著感同身受的理解，并且有著容易和學(xué)生溝通交流的年齡優(yōu)勢(shì)，他們更加能夠尊重學(xué)生的意見(jiàn)，用各種新穎的方式激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)積極性。此外，西藏地區(qū)小學(xué)教師的學(xué)歷都在大專以上，其中，本科學(xué)歷的教師人數(shù)就占到了64.9%，較高的學(xué)歷水平也是西藏地區(qū)小學(xué)教師教育信念較開(kāi)放的一個(gè)重要影響因素。

五、對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)我們的調(diào)查，西藏地區(qū)小學(xué)教師的信念整體水平較開(kāi)放，但一些教師的信念水平仍有待提高，因此要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，第一要加強(qiáng)教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)等，避免學(xué)歷合格而教學(xué)水平低和教學(xué)信念封閉的現(xiàn)象出現(xiàn)。第二西藏地區(qū)地域廣闊，需要更好的教師資源，因此要加大師范生培養(yǎng)的力度，為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)師資，滿足西藏各地師資的需要，使西藏地區(qū)的基礎(chǔ)教育更加完善。第三，建立縣城骨干教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師交流機(jī)制，鼓勵(lì)骨干教師到條件較為艱苦的學(xué)校任教，并給予優(yōu)惠政策，比如優(yōu)先評(píng)聘、工作調(diào)動(dòng)等相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，將開(kāi)放、先進(jìn)的教育信念深入各個(gè)地區(qū)。

（二）利用西藏教育資源，增加教學(xué)內(nèi)容的適切性

藏族人民創(chuàng)造了燦爛的民族文化，有著豐富的文化遺產(chǎn)，這些內(nèi)容都可以作為課程資源加以開(kāi)發(fā)，如唐卡繪畫(huà)、民歌等。通過(guò)學(xué)習(xí)有文化特色的課程，讓學(xué)生更貼近藏族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要把當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將民族的和世界的聯(lián)系起來(lái)，讓西藏成為一個(gè)更加開(kāi)放、先進(jìn)的地區(qū)，讓西藏的小學(xué)教育得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)校進(jìn)行課程與教學(xué)改革

本次調(diào)查教師所在的學(xué)校主要分布在市、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，位于村的學(xué)校也很少，農(nóng)牧區(qū)的學(xué)校幾乎沒(méi)有涉及到，西藏地廣人稀，散布著大量的農(nóng)牧區(qū)域，而農(nóng)牧區(qū)正是教育薄弱的地區(qū)，廣大的農(nóng)牧區(qū)也急需課程與教學(xué)的改革，教師急需提高專業(yè)知識(shí)和技巧，教學(xué)內(nèi)容除了包含基本教育內(nèi)容之外，還應(yīng)與農(nóng)牧區(qū)的生活相聯(lián)系，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。