茅峻青 劉佳

【摘 ?要】

問(wèn)題是提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平能力的推動(dòng)力之一，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)前一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題，本文中筆者以初中語(yǔ)文閱讀為探究的平臺(tái)，重點(diǎn)闡述如何培養(yǎng)學(xué)生在初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立問(wèn)題意識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 ? 閱讀教學(xué) ? 問(wèn)題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要積極探索閱讀教學(xué)新路徑，開發(fā)學(xué)生思維。隨著新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是閱讀教學(xué)方法落后、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)低等問(wèn)題始終存在。以語(yǔ)文閱讀為切入點(diǎn)，筆者就學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議。

一、尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師都是教學(xué)的主體，學(xué)生在教學(xué)中的地位非常被動(dòng)。新課改要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。初中生性格活潑，思維活躍，閱讀能力較強(qiáng)，但是很多人在課堂上都習(xí)慣了傾聽，不善于發(fā)問(wèn)，缺少開動(dòng)腦筋深入思考的積極性。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要在認(rèn)識(shí)學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個(gè)體差異，然后緊扣教材，利用難易適度的問(wèn)題，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地開啟學(xué)生問(wèn)題意識(shí)之門。具體來(lái)說(shuō)，教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)中學(xué)生性格、習(xí)慣創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

如在八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一角錢的玫瑰花》閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力依次提出如下問(wèn)題：作者開頭寫博貝家境貧寒有什么目的？博貝去花店之后有過(guò)幾次心理變化？那些句子和詞語(yǔ)表達(dá)了他復(fù)雜的心理活動(dòng)？文中所說(shuō)的最好的圣誕禮物是什么？故事的主人公是誰(shuí)，你為什么這樣認(rèn)為？如果你是博貝爾或店主，遇到同類情況，你會(huì)怎么做？故事的主旨是什么——愛(ài)的傳遞，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體還是其他？以上問(wèn)題，邏輯關(guān)系層層遞進(jìn)，緊貼教材，又貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以有效引導(dǎo)學(xué)生去問(wèn)、去思考，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都是有利的。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累，豐富課堂提問(wèn)

個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備是他人無(wú)法掠奪的財(cái)富，也是可以利用的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育不僅要求學(xué)生能夠獨(dú)立得到答案，還關(guān)注學(xué)生得到答案的思路和過(guò)程。同樣，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，還要能充分利用學(xué)生的知識(shí)積累激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，最有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累的方法有情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演。情境創(chuàng)設(shè)指讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境中去感受、體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)、情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體情感和在外條件的共鳴，完成情感意識(shí)的升華，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。角色扮演也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增加其知識(shí)積累的有效途徑，在閱讀教學(xué)中，教師也可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的故事情節(jié)為學(xué)生提供角色扮演、自我展示的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生思維。

如在初中語(yǔ)文《我的叔叔于勒》的閱讀教學(xué)中，教師可以先利用多媒體影像導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作背景、故事梗概有一個(gè)大致了解。然后讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，思考、討論如下問(wèn)題：故事的主人公是誰(shuí)？小說(shuō)的巧妙構(gòu)思主要體現(xiàn)在那些地方？在于勒出場(chǎng)前，作者是如何描述于勒的無(wú)處不在的？最后，讓學(xué)生進(jìn)行人物形象品評(píng)，選出最為精彩的片段如買牡蠣、家人私聊片段，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，并讓其余學(xué)生在觀看表演后進(jìn)行評(píng)論。從教學(xué)的角度來(lái)看，利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)、故事表演都是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累，拓展其進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)的空間。同樣，教師也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。如在講述課文前，教師可以通過(guò)莫迫桑其他作品如《羊脂球》《項(xiàng)鏈》介紹，讓學(xué)生了解作者對(duì)世情冷暖所持的態(tài)度，然后讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)上嫌貧愛(ài)富、攀親附貴的現(xiàn)象，就人物遭遇展開討論，以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、允許學(xué)生質(zhì)疑，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

要想培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思索。同樣，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要尊重學(xué)生意見，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去問(wèn)、去想。因?yàn)閷W(xué)生只有有所發(fā)現(xiàn)，有所懷疑，才能進(jìn)一步去思考問(wèn)題。而當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師如果一味打壓，不理不睬，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生帶來(lái)消極影響。換而言之，教師要允許學(xué)生發(fā)問(wèn)、犯錯(cuò)，并且要在學(xué)生需要幫助時(shí)，給予有效示范和引導(dǎo)。這就要求初中語(yǔ)文教師要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。其次，在課堂上，教師要以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)建自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供盡可能多的素材和話題引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中不斷探索和創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)《出師表》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出以下問(wèn)題：能夠表明作者出身的句子有哪些？文章中出現(xiàn)的古今異義詞有哪些？作者對(duì)君王的建議主要是什么？文章的寫作目的是什么？哪些句子對(duì)你觸動(dòng)很深？在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可趁熱打鐵，拋出以下話題：從今天來(lái)看，作者是勵(lì)精圖治的能臣還是越俎代庖的忠臣？你為何這樣看？諸葛亮對(duì)內(nèi)對(duì)外思想有哪些可取之處，哪些失當(dāng)之處？然后學(xué)生進(jìn)行接龍式自由辯論，并就學(xué)生看法和見解進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考。總之，教師在課堂閱讀教學(xué)中，要積極通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)延伸引導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。

綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的產(chǎn)物，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。因此，初中語(yǔ)文教師要順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革潮流，呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】龍政霞.學(xué)貴疑 教貴問(wèn)——問(wèn)題教學(xué)法探微【J】.語(yǔ)文教學(xué)之友，2013（01）