蔡萍

【摘 ?要】

學(xué)生的作文習(xí)練不僅是對(duì)大家寫作水平的一種有效鍛煉，通過寫作過程也能夠很好的對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。教師要善于利用以寫促讀的教學(xué)模式，要讓學(xué)生們?cè)谖谋緦懽髦猩罨瘜?duì)很多閱讀文章的理解與體會(huì)。這不僅是讓閱讀與寫作教學(xué)間實(shí)現(xiàn)良好融合的一種方式，這也是對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫作技能的一種培養(yǎng)，這些都非常有助于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 ?閱讀 ?寫作 教學(xué)

以寫促讀是非常值得嘗試的一種教學(xué)模式，這種方法能夠透過寫作過程的訓(xùn)練深化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解與體會(huì)，同時(shí)，也能夠很好的鍛煉學(xué)生的寫作水平。在進(jìn)行以寫促讀教學(xué)時(shí)教師要注重教學(xué)素材的良好選擇，這樣才能夠更好的透過寫作過程來深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，并且全面提升學(xué)生的文本理解與語言應(yīng)用的多方面能力。

一、對(duì)于文體的靈活轉(zhuǎn)換

以寫促讀的展開形式可以十分多樣，首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的文體進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，以這種寫作訓(xùn)練的方式來深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的領(lǐng)會(huì)。不同文體、類型的閱讀文本學(xué)生理解起來難度會(huì)不一樣，其中古詩詞和古文部分通常學(xué)生們理解起來難度會(huì)最大。教師可以讓學(xué)生嘗試以閱讀文本為范本，然后轉(zhuǎn)化文本的文體來進(jìn)行文章的改寫，這個(gè)過程往往能夠極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)原文本的體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)的一種很好的模式。

高中語文的文體類型主要包括小說、散文、戲劇、詩歌等，其中詩歌，尤其是古詩歌，是學(xué)生最難以理解、掌握的文體。我國(guó)古詩歌中蘊(yùn)含的藝術(shù)非常豐富，同時(shí)也營(yíng)造了相應(yīng)的意境，有時(shí)候，老師在教學(xué)過程中認(rèn)為優(yōu)美的語句，對(duì)于學(xué)生而言，并沒有予以理解，進(jìn)而也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師一定要嘗試著將一些文本文體難度較高的轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N相對(duì)簡(jiǎn)單的文體，方便學(xué)生理解與掌握。比如，將詩歌轉(zhuǎn)換為散文或者戲劇。以《蜀道難/李白》為例，教師可以鼓勵(lì)大家進(jìn)行不同文本的再創(chuàng)作，可以讓學(xué)生們以散文、敘述文等形式將這首古詩再度呈現(xiàn)出來。學(xué)生的再創(chuàng)作不僅能夠靈活的鍛煉學(xué)生的寫作技能，這也會(huì)極大的深化大家對(duì)于文本的理解與體會(huì)。

二、對(duì)于情節(jié)的合情改編

合理的改編閱讀文本的情節(jié)同樣是文本再創(chuàng)作的一種方式，這也是以寫促讀的教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。對(duì)于那些情節(jié)非常清晰、人物性格較為鮮明的閱讀文本而言，教師可以讓大家嘗試對(duì)于文本的情節(jié)適當(dāng)進(jìn)行改變。這不僅是對(duì)于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的一種鍛煉，大家在文本改編時(shí)對(duì)于原閱讀文本的體驗(yàn)也會(huì)更加深入，因此，這個(gè)過程也是對(duì)于閱讀教學(xué)的一種很好的滲透。教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，要在讀懂、讀透原文的基礎(chǔ)上靈活的進(jìn)行文章的構(gòu)思，這將會(huì)很好的起到以寫促讀的教學(xué)功效。

針對(duì)敘述文而言，其情節(jié)性非常強(qiáng)，在完成相應(yīng)的課堂教學(xué)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的想象，設(shè)計(jì)一些合情合理的發(fā)展情節(jié)，并且老師要給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc表揚(yáng)。比如，在學(xué)完《逍遙游》一文之后，大部分學(xué)生都對(duì)莊子產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)，老師就可以要求學(xué)生對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行一定的改編，穿越到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于文章情節(jié)的合情改編是以寫促讀的教學(xué)模式的一種非常靈活的體現(xiàn)。教師要結(jié)合相應(yīng)的文本有針對(duì)性的展開對(duì)于學(xué)生這方面能力的鍛煉，這對(duì)于提升閱讀教學(xué)的效率同樣會(huì)起到很好的幫助。

三、對(duì)于文章的評(píng)點(diǎn)議論

教師同樣可以結(jié)合具體的閱讀文本來引導(dǎo)大家寫文章閱讀后的評(píng)議，這對(duì)于深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的體會(huì)與認(rèn)知同樣能夠起到很好的促進(jìn)功效。以寫促讀的教學(xué)并不僅僅局限于對(duì)于課內(nèi)閱讀教學(xué)的深化，教師也可以鼓勵(lì)大家多展開一些課外閱讀，多涉獵一些好的文章，并且借助以寫促讀的教學(xué)方式來引導(dǎo)大家加深對(duì)于這些文章的理解與感受。這樣的訓(xùn)練過程不僅非常靈活，這也能夠極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，這同樣是提升學(xué)生閱讀能力的一種很好的教學(xué)方式。

學(xué)生通過對(duì)文章的討論，進(jìn)而在此過程中進(jìn)一步細(xì)讀文章，這樣就可以更加深入的理解文章思想。比如，在學(xué)生閱讀完《傅雷家書》一文的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，增加學(xué)生對(duì)傅雷其人的了解，并且讓學(xué)生們對(duì)于文章作出相應(yīng)的評(píng)論。在此過程中，不僅可以增加學(xué)生的寫作能力，還可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，進(jìn)而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)文章展開合理的評(píng)議既是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的一個(gè)過程，這也能夠深化大家對(duì)于閱讀文本的認(rèn)知，進(jìn)而很好的實(shí)現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)預(yù)期。

【結(jié) ?語】

以寫促讀是一種很適合在高中語文課程的教學(xué)中展開的教學(xué)模式。教師可以讓大家對(duì)于閱讀文本的文體適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行轉(zhuǎn)換，也可以鼓勵(lì)大家對(duì)于閱讀文章進(jìn)行一些合理的改編，還可以讓學(xué)生嘗試在閱讀過程結(jié)束后對(duì)于文本適當(dāng)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)議論，這些都是以寫促讀的教學(xué)模式的直觀體現(xiàn)。這些訓(xùn)練模式都會(huì)很好的起到鍛煉學(xué)生閱讀水平與寫作技能的教學(xué)目的。

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【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的可操作性研究》的研究成果之一。】