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        閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的研究

        2015-05-30 10:48:04劉婕
        作文成功之路·中考沖刺 2015年6期
        關(guān)鍵詞:寫作水平語文課程寫作能力

        劉婕

        【摘 ?要】

        在高中語文課程的教學(xué)中,閱讀與寫作不僅是兩個(gè)非常重要的組成部分,二者間也能夠很好的實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。教師可以靈活的進(jìn)行閱讀與寫作的相互結(jié)合教學(xué),讓學(xué)生在文本閱讀的過程中多吸收好的寫作經(jīng)驗(yàn),在文章寫作時(shí)則靈活的應(yīng)用自己積攢的寫作素材。這不僅是對于閱讀教學(xué)的一種有效深化,也能夠極大的提升學(xué)生的寫作水平與寫作能力。

        【關(guān)鍵詞】

        閱讀 寫作 高中語文 教學(xué)

        想要更好的實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué),教師要注重教學(xué)方法的合理選擇。在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的滲透對于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)則要引導(dǎo)大家更加靈活的應(yīng)用平時(shí)積攢的好的寫作素材。這樣才能夠讓兩部分內(nèi)容的教學(xué)相互促進(jìn),并且提升兩部分的教學(xué)成效。

        一、指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀

        閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合首先應(yīng)當(dāng)從高效且深入的閱讀開始。這里所指的閱讀并不僅僅局限于課本文章的閱讀上,教師要不斷拓寬學(xué)生的閱讀范疇,要讓大家多接觸各種好的課外讀物,這對于學(xué)生自身的閱讀能力以及寫作水平的構(gòu)建將會(huì)起到很大的幫助。一方面,教師可以結(jié)合課文選取相關(guān)的文章進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的拓展與延伸;另一方面,教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣來選取一些他們喜歡的讀物,這同樣是拓寬學(xué)生閱讀范疇的一種很好的方式。只有讓學(xué)生不斷深入閱讀才能夠積攢更多好的寫作素材與寫作經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提升自身的寫作能力。

        在“讀什么”的問題上,教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),可以讓學(xué)生按專題進(jìn)行閱讀。例如,在“至愛親情”的閱讀專題中,教師可以向?qū)W生推薦《紙上陽光》《別讓父母再流淚》《父親在拐角處等我》等文章。此外,學(xué)生在進(jìn)行專題性閱讀之后,要做好讀書筆記,摘抄經(jīng)典語句等工作。對于文章中所運(yùn)用到的獨(dú)特的寫作方法要深入揣摩,并嘗試性地進(jìn)行仿寫、改寫等。這些都是非常高效的文本閱讀的方式,不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣,也能夠讓學(xué)生們從文本閱讀中有更多獲取與體驗(yàn),這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生自身的寫作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并且會(huì)促進(jìn)學(xué)生自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的良好構(gòu)建。

        二、閱讀后的故事續(xù)寫

        閱讀與寫作教學(xué)的相互結(jié)合還可以有很多其他的體現(xiàn)形式,教師可以讓學(xué)生在文章閱讀結(jié)束后進(jìn)行一些有意思的故事續(xù)寫,這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,并且鍛煉學(xué)生自身的寫作能力。對于一些故事情節(jié)非常清晰的文章,文本閱讀結(jié)束后教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)大家發(fā)揮自己的想象力與思維,可以自己來重新構(gòu)建主人翁的命運(yùn)以及整個(gè)故事的發(fā)展與走向。這種續(xù)寫的形式不僅是讀寫結(jié)合教學(xué)的非常直觀的體現(xiàn),這也能夠極大的鍛煉學(xué)生的思維與想象,這些都能夠?yàn)閷W(xué)生自身的寫作素養(yǎng)的提升提供很好的輔助功效。

        對于小說、喜劇等故事性較強(qiáng)的文章,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)揮想象力,根據(jù)文章中的故事情節(jié)、人物性格等進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫中,不僅是對文章的主旨和風(fēng)格進(jìn)行總體把握,還是對作品的二次創(chuàng)作,從而突破了讀與寫的界限。如學(xué)生讀完莫泊桑的《項(xiàng)鏈》后,教師可以給學(xué)生布置這樣的作文題,要求學(xué)生根據(jù)作品中人物的性格特點(diǎn),發(fā)揮想象,續(xù)寫女主人公在得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟮墓适隆_@不僅是一種非常好的寫作訓(xùn)練的形式,學(xué)生在寫的過程中對于文章的理解與體會(huì)也會(huì)更加深入,因此,這也是對于閱讀教學(xué)的一種非常好的促進(jìn)。

        三、閱讀后的生成性寫作

        閱讀后的生成性寫作是另一種讀寫結(jié)合的教學(xué)形式,這種方式同樣能夠極大的深化學(xué)生對于閱讀文本的體驗(yàn)與認(rèn)知,并且能夠很好的鍛煉學(xué)生的思維能力。對于很多有一定思想性的文章,故事讀完后往往會(huì)帶給人很多思考與啟示,也會(huì)讓人產(chǎn)生很多感想與觸動(dòng)。這些都是非常有價(jià)值的寫作素材,教師要有意識(shí)的抓住學(xué)生的這些思維火花,讓學(xué)生在閱讀過后進(jìn)行生成性寫作??梢詫⒆约旱倪@種體會(huì)與感受真實(shí)的呈現(xiàn)出來,也可以闡述自己的一些思考與想法。這些都是很值得敘寫的內(nèi)容,這個(gè)過程也是對于學(xué)生的寫作能力的一種良好鍛煉。

        如小說《套中人》的結(jié)尾是:“確實(shí),雖然我們埋葬了別里科夫,可是這種裝在套子里的人,卻還有許許多多,將來也還不知道會(huì)有多少呢!”作者沒有直接交代結(jié)局,給我們留下空白。在教學(xué)中,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過讀,了解別里科夫的人物特點(diǎn)和故事情節(jié)的發(fā)展,以及造成他這種套中人性格的社會(huì)環(huán)境,然后讓學(xué)生進(jìn)行生成性寫作訓(xùn)練,其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純性的讀寫。依托課本,關(guān)注社會(huì)形式,開拓學(xué)生思維,激發(fā)創(chuàng)作靈感,這些才是我們進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的歸宿,也是學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中可以收獲的重要果實(shí)。

        【結(jié) ?語】

        在高中語文課程的教學(xué)中,教師可以透過靈活的教學(xué)方式來展開閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)。首先,教師要對于學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo),這是大家能夠更好的展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生閱讀積累的不斷增多,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后的續(xù)寫或者是閱讀后的生成性寫作。這些都是很好的讀寫結(jié)合教學(xué)的模式,這個(gè)過程也是對學(xué)生的寫作能力的一種良好鍛煉。

        【參考文獻(xiàn)】

        【1】朱偉娟.提高中學(xué)生語文閱讀能力的策略研究【J】.快樂閱讀,2013(28)

        【2】袁梅秀.淺談?wù)Z文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系【J】.快樂閱讀,2011(16)

        【3】潘國華.以讀帶寫 讀寫相長——閱讀與寫作教學(xué)相滲透培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力【J】.教育教學(xué)論壇,2011(33)

        【4】肖楊.書冊閱讀與高中語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查報(bào)告【D】. 湖南師范大學(xué),2008

        【5】嚴(yán)強(qiáng)強(qiáng).高中語文教育中滲透生命教育研究【D】.東北師范大學(xué),2009

        【6】楊翠平.高中語文課程知識(shí)與能力探析【D】.內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009

        【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的可操作性研究》的研究成果之一?!?/p>

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