楊鳳雙

【摘要】如何真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到作業(yè)布置中，通過合理布置作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過合理布置作業(yè)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，通過合理布置作業(yè)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，即怎樣通過布置作業(yè)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，正是我們努力探索的問題。為此，我們要進(jìn)一步更新觀念，從基礎(chǔ)教育的大教育觀出發(fā)，把英語教學(xué)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來，在英語教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更重要的是要教會(huì)學(xué)生“Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be”，即要在課堂上更好地創(chuàng)造條件，也要在課下合理的布置作業(yè)，讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來，以提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)布置法

一、探索的目的

通過作業(yè)的布置讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法達(dá)到理解運(yùn)用語言，掌握語言并進(jìn)行交際的目的，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

二、探索的原則

作業(yè)的布置應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生與教師的兩種作用想結(jié)合，即師生協(xié)同原則，要求教師改變以往的角色與習(xí)慣，從傳授者變?yōu)椴邉澱?，以教學(xué)要求為依據(jù)，一切從學(xué)生出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生時(shí)刻都以飽滿的熱情來學(xué)習(xí)。

三、探索的方法

本題利用口頭作業(yè)布置法，書面作業(yè)布置法，歸納演繹法，分層布置作業(yè)法等進(jìn)行研究。

四、操作程序

分層布置作業(yè)指英語教師布置主要課外作業(yè)時(shí)因人而異，區(qū)別對待，班級(jí)不同層次的學(xué)生其課外作業(yè)的內(nèi)容與要求也各不相同，而班級(jí)學(xué)生的層次一般需要教師對學(xué)生的情況有了比較全面的了解后才可實(shí)施。教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教育學(xué)家贊可夫曾指出：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到的。”而我國先人也曾說“教師之謂教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這就要求教師不是單純地傳授知識(shí)，而要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來。由于教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生好奇的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自身覺得不滿足。由于學(xué)而知不足，反過來又刺激了學(xué)生的求知欲。從而切實(shí)落實(shí)了口頭作業(yè)的完成。

五、書面作業(yè)布置法

把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，這就要求教師必須認(rèn)真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識(shí)，并能舉一反三，去解決今后的英語學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問題。具體方法如下：

1.先布置作業(yè)題，后傳授知識(shí)。留給學(xué)生一個(gè)問題，等于指給學(xué)生一條通向絕勝的幽徑。學(xué)貴有疑，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，讓學(xué)生在存疑中去求知。只有讓學(xué)生下了“眾里尋他千百度”的苦功，才能有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們以拋磚引玉的方式先給出典型題，布置好作業(yè)，讓學(xué)生思考。學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對新知識(shí)加以分析和推斷，然后 進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解這種方法，加深學(xué)生對語言內(nèi)含的理解，從整體上把握作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將聽、說、讀、寫熔為一爐，從而使學(xué)生得到多方面的訓(xùn)練。

2.先傳授知識(shí)，后布置作業(yè)題。我們在對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解后，為了鞏固學(xué)生對新知識(shí)的掌握，隨后布置作業(yè)題。因?yàn)檫@時(shí)，學(xué)生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統(tǒng)地整理和鞏固。通過以上過程的展開，學(xué)生不僅學(xué)了新知識(shí)，完成了作業(yè)，而且促進(jìn)了邏輯思維的發(fā)展，提高了思維的準(zhǔn)確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。

六、作用

我認(rèn)為作業(yè)布置法在教學(xué)活動(dòng)中起了不可忽視的作用。

1.美國心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！蓖ㄟ^精選題目，回家不布置書面作業(yè)等方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上贏得了主動(dòng)。

2.現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘?！倍毩?xí)題的難易程度掌握在讓學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。使學(xué)生產(chǎn)生了成功感。這種成功感，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了一種超強(qiáng)記憶力，而且能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的心理潛能。

本文提出的英語作業(yè)布置法是可行的、有效的。只要我們努力去做，提質(zhì)減負(fù)是完全能實(shí)現(xiàn)的。但僅僅限于上述理論是不夠的。例如在實(shí)施英語作業(yè)布置法的過程中，還須遵循循序漸進(jìn)的原則，繼續(xù)提高綜合知識(shí)能力，真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)教育[M].人民教育出版社.1997.

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