何芝

【摘要】在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，一般能反映學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的水平。因此，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。下面文中筆者根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法作出簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)方法

一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的不足

對(duì)于中學(xué)生而言，英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在很大的差異，中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)會(huì)遇到很多的困難，如：我們?cè)谧x音方面，難以讀準(zhǔn)單詞，用拼音為單詞注音；我們?cè)谄磳懛矫?，沒有掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，我們?cè)谟泦卧~的時(shí)候，不要總是死記硬背字母的組合。對(duì)詞匯識(shí)記基本上沒有方法或方法概念模糊。對(duì)于教師而言，教學(xué)中存在許多問(wèn)題：沒能因材施教。部分教師未更新教育理念，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，而學(xué)生原有英語(yǔ)水平的參差不齊，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；主次不分。對(duì)詞匯過(guò)于重視，用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深，主要詞匯匆匆?guī)н^(guò)；忽視詞匯教學(xué)。教師把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而詞匯教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越少，即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，甚至完全依賴學(xué)生自學(xué)。

二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

1.以校本教材為載體，有效學(xué)習(xí)單詞。在單詞的教學(xué)中，教師如果按教學(xué)常規(guī)，按課按單元一步一步教學(xué)單詞，必定會(huì)做許多無(wú)用功。以校本教材為載體，抓住難點(diǎn)，有針對(duì)性學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的良方。具體做法如下：先把班級(jí)學(xué)生分組，同桌倆人為一組。教師按單詞的類別、意義、用法、構(gòu)詞、拼法、發(fā)音、詞義等方面把單詞歸納整理編成校本教材，這樣，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下科學(xué)地把音、形、義結(jié)合起來(lái)記單詞。學(xué)生課后兩人一組在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)校本教材里的單詞，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞測(cè)試，要求學(xué)生對(duì)遺忘的單詞做出標(biāo)號(hào)，并重點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)做出標(biāo)號(hào)的單詞；再隔十天或半個(gè)月，只對(duì)做出標(biāo)號(hào)的單詞進(jìn)行檢查，再標(biāo)出遺忘的單詞，再反復(fù)學(xué)習(xí)這些單詞。這些標(biāo)記單詞由老師或同桌相互監(jiān)督檢查。如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生反復(fù)感知和操練，使原有的單詞信息不斷得到強(qiáng)化，增強(qiáng)記憶，促進(jìn)理解，提高熟巧程度，突出難點(diǎn)。在不斷縮小包圍圈學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，學(xué)生可以系統(tǒng)地、有針對(duì)性的掌握單詞并形成永久性的記憶。

但此詞匯學(xué)習(xí)方法要求較高，在學(xué)生未養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣下，需要教師的監(jiān)督與抽查，建立獎(jiǎng)懲規(guī)則，以保證此方法的有效性。校本教材的編寫要以實(shí)用性為主，需要教師以團(tuán)隊(duì)為組織，通力合作，緊密配合，并且要求教師有較高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行歸類和總結(jié)。在高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，特別是在高三這一備戰(zhàn)高考的特殊階段，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的力量，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行歸類和總結(jié)。另外，學(xué)生一個(gè)人的力量畢竟是有限的，因此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，讓小組成員共同努力，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行歸類和總結(jié)。這樣，由于這些詞匯是學(xué)生通過(guò)自主思考和小組合作得到的，因此，他們對(duì)這些詞匯的記憶會(huì)更加深刻。反之，如果教師將自己的分類結(jié)果告訴了學(xué)生，學(xué)生只能是被動(dòng)地去記憶這些詞匯，這樣不僅無(wú)法提高學(xué)生的記憶效率，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的分類和總結(jié)能力。比如，在學(xué)習(xí)完外研版高中英語(yǔ)選修7第一模塊Basketball之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在不參考課本的情況下，總結(jié)出該模塊中所涉及到的有關(guān)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的詞匯。教師可以做出如下引導(dǎo)：Now，you should work with your group members and try to summarize the words we have learned about the basketball.I will check which group is the final winner.

3.教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)、練習(xí)、鞏固對(duì)詞匯的記憶。英語(yǔ)學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。比如，在學(xué)習(xí)完高中英語(yǔ)必修五第五模塊The Great Sports Personality的單詞之后，為了能夠幫助學(xué)生在具體的場(chǎng)合中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目的，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：Now，please use the words in this unit，such as athletics，rugby，bat，club，net，pitch，ring，stadium，track，tracksuit，trainer，perform，sportswear and so on to describe a sport situation.這樣，通過(guò)在寫作中進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生不僅可以對(duì)這些詞匯的語(yǔ)義和用法有更深刻的理解，而且還能有效提高他們的寫作技能，值得在實(shí)踐中進(jìn)一步地進(jìn)行實(shí)施。

總之，采用靈活有效的方法教學(xué)詞匯，不但能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯的能力，而且能成功解決英語(yǔ)詞匯記憶難這個(gè)大難題。

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