楊生有　劉永芬

【摘 要】 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x對話作為一種行為策略，其過程是復(fù)雜的，閱讀對話不可能一蹴而就，它是在教師、學(xué)生、文本彼此之間不斷循環(huán)往復(fù)的對話中螺旋式遞進的。因此，我們的語文教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生開展多層次的閱讀對話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的感悟能力。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀對話；文本；感悟；教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x對話作為一種行為策略，其過程是復(fù)雜的，閱讀對話不可能一蹴而就，它是在教師、學(xué)生、文本彼此之間不斷循環(huán)往復(fù)的對話中螺旋式遞進的。因此，在我們的語文教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生開展多層次的閱讀對話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的感悟能力。怎樣有層次地開展閱讀對話呢？我認(rèn)為可以從以下四方面入手。

一、走近文本，帶著問題解讀文本的表層意思

在語文教學(xué)中，不管采取什么方法進行教學(xué)，總伴隨著一些問題。學(xué)生通過閱讀、思考解答問題，從而完成對文本的學(xué)習(xí)，問題成為引導(dǎo)學(xué)生走近文本的一條路徑。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時必然會產(chǎn)生一些問題，這些問題是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，是教學(xué)活動的核心。沒有問題的存在，教學(xué)無法進行，沒有問題，就不會有解決問題的思想、方法和策略。

二、走進文本，品評詞句進行個性化閱讀感悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

如我聽過一位老師在教學(xué)蘇教版四年級課文《李時珍夜宿古寺》一文時，把這篇長達13個自然段的文章抓住重點，長文短教，引導(dǎo)學(xué)生品味詞句，體會李時珍為修《本草》吃苦而不怕苦的精神。他的這種教法讓我受益匪淺，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生品味：一是夜宿古寺——品味李時珍長年累月的生活之苦。這篇文章共有13個自然段，其中用了7個自然段描寫了李時珍夜宿古寺之苦。而夜宿古寺這樣聚焦的特寫鏡頭在李時珍將近30年修訂《本草》的歲月里不是一次，而是他一種生活的常態(tài)。這位老師教學(xué)時，首先讓學(xué)生讀1～7自然段，用他們原有的知識作為起點找出自己覺得是描寫生活之苦的詞語，學(xué)生很快就找出“饑餐渴飲、曉行夜宿、長年累月”三個詞語，接著讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的背景資料理清三個詞語的關(guān)系：饑餐渴飲、曉行夜宿是李時珍在長年累月的一種生活狀態(tài)，接著讓學(xué)生通過聯(lián)系課文理解如何“饑餐渴飲、曉行夜宿”，學(xué)生靜心默讀、批注，找到了描寫生活之苦的句子“師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來?！薄坝锰胀胍▉砣薄白诨疬?，一邊喝水一邊啃干糧”。讓學(xué)生在通過特寫鏡頭充分體味了“饑餐渴飲、曉行夜宿”之苦后，再來回味“長年累月”這樣的生活，對李時珍不怕吃苦的可貴精神就有了深切的感受。

二是月色、磚塊——長年累月的工作之苦。對艱苦的工作環(huán)境的描寫集中在8、9自然段，老師引導(dǎo)學(xué)生找到“李時珍以透過露天屋頂?shù)脑律珵闊?，以磚塊為桌，邊寫邊憶，神情專注?！边@樣的句子，再聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)環(huán)境去比較，去切己體驗，感悟一盞明燈不可得，一張桌子亦困難的環(huán)境之苦，絲毫沒有影響李時珍修訂《本草綱目》熱情的可貴精神，從而彰顯不怕苦的文章主題。

這位老師在教學(xué)中通過長文短教的方法，讓學(xué)生在詞句的品味中處處體會到李時珍修訂《本草》之苦，卻又處處體現(xiàn)他的不怕吃苦，步步深入地體會了李時珍“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的”的博大情懷。

三、置身文本，誦讀傳情進行立體化閱讀感悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，文章不是無情物，在學(xué)生習(xí)得言語、感悟人物精神品質(zhì)的同時，教師要精心引領(lǐng)，讓學(xué)生通過多層次、多角度的有感情的朗讀，進行立體化閱讀感悟，激發(fā)學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感互動，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生的情感在潛移默化之中得以升華。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，在學(xué)生通過品評詞句理解了天游峰的高和險后，還要通過有感情的朗讀來體現(xiàn)天游峰的特點。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：同學(xué)們能把心放到文章中去，通過品評詞句來體會天游峰的高和險嗎？你們能否通過感情朗讀來把我們帶到高而險的天游峰上去呢？這樣再讓學(xué)生自己試試，起立讀讀，通過這一誦讀傳達出天游峰的特點，使學(xué)生的感情也得到升華。

四、走出文本，交流訴說進行深層次閱讀感悟

長期以來，課外閱讀一直是我們忽略的教學(xué)區(qū)域，不被我們重視的教學(xué)內(nèi)容。但是，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了課堂上老師的教學(xué)外，更重要的是課外的大量閱讀。為了讓這項工作真正落實有效，我除了整合各個階段的書目，列出自讀和必讀的書目外，還引導(dǎo)學(xué)生開展“每周一讀一寫一講”活動，讓學(xué)生進行交流訴說，提高學(xué)生的感悟能力。這樣做的：“一讀”就是每周一節(jié)課外閱讀課，這節(jié)課可以是“課外閱讀指導(dǎo)課”，或是“作品欣賞課”，或是“靜心閱讀課”?！耙粚憽泵恐軐懸粋€讀書筆記，從書中摘抄好詞佳句，并對自己體會深的地方寫上自己的閱讀感悟?！耙恢v”每周都進行讀書交流，輪流由同學(xué)上臺講自己所讀課外書中精彩部分的主要內(nèi)容、讀后的感想等。這樣的課外閱讀訓(xùn)練，既激勵學(xué)生有目的地去看書，又鍛煉了學(xué)生的膽量和口才。這個平臺上，讓每位學(xué)生都能展示自己，多些體驗和感受，同時又能讀些書，可以說是一舉兩得的好事。

【參考文獻】

[1] 李興華. 閱讀與對話[M]. 北京：中國文聯(lián)出版社，2001.

[2] 尤一梅. 實現(xiàn)有效閱讀對話的策略[J]. 吉林教育：中小學(xué)教育，2010（2）.

[3] 張清靜. 在閱讀對話中感悟文本[J]. 成才之路，2010（19）.