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        芻議新課程背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新

        2015-05-30 19:38:35王憲華
        求知導(dǎo)刊 2015年7期
        關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新

        王憲華

        摘 要:小學(xué)語文的漢字教學(xué),作為語文課程及其他所有課程的基礎(chǔ),在初級(jí)教育階段占據(jù)著重要的優(yōu)先發(fā)展的地位。第一,本文對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端進(jìn)行了較為詳盡的剖析與總結(jié),指出當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在著的三點(diǎn)嚴(yán)重問題;第二,又針對(duì)這些問題,對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新途徑提出了一定看法,包括教學(xué)方式要靈活多樣、注重基本的學(xué)法指導(dǎo)以及引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字這三方面內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)新

        漢字作為中華民族智慧的結(jié)晶,不僅記錄了古老的歷史,也表達(dá)著現(xiàn)實(shí),傳遞著未來,是一種博大精深的文化傳承工具。因此,在小學(xué)階段的語文教育中,應(yīng)將漢字教學(xué)作為一項(xiàng)重點(diǎn)課程內(nèi)容,深入研究其價(jià)值內(nèi)涵,探索其中的規(guī)律,使小學(xué)生能夠在掌握常用字的基礎(chǔ)上,打下良好的閱讀基礎(chǔ),提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)其主動(dòng)識(shí)字的積極性。

        一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與存在弊端

        (1)片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字范圍與數(shù)量,忽視相關(guān)語文能力的培養(yǎng)。為了提高小學(xué)生的閱讀能力,新課標(biāo)增加了小學(xué)語文的生字量,以便為進(jìn)一步提高語文及其他課程的能力打下良好基礎(chǔ)。但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,有些教師卻片面地將識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語文教育的唯一重點(diǎn),并忽視了其他內(nèi)容的訓(xùn)練與指導(dǎo)。通過教學(xué)質(zhì)量調(diào)查,可發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然識(shí)字量十分可觀,但朗讀水平較差,口頭表達(dá)能力令人擔(dān)憂。一旦使用語境變化,學(xué)生就無法準(zhǔn)確辨別漢字,更不能流利讀出,這反映出學(xué)生使用漢字的靈活性較差,不能做到學(xué)以致用。

        (2)教學(xué)策略意識(shí)淡薄,缺乏創(chuàng)新精神。在識(shí)字教學(xué)中,有些教師缺乏開闊的眼界,不能將語文教育融入到豐富多彩的社會(huì)生活當(dāng)中去,只重視教材所提供的教學(xué)資源,因而在內(nèi)容設(shè)置上往往比較單調(diào),在完成課堂識(shí)字任務(wù)后,并未對(duì)課外識(shí)字做出要求,這樣就會(huì)使學(xué)生滿足于課本的識(shí)字范圍,與生活聯(lián)系不夠緊密。同時(shí),也不善于組織識(shí)字主題活動(dòng),無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生缺少識(shí)字興趣,教學(xué)效果難以保證。

        (3)不能有效引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字和靈活掌握。在向?qū)W生傳授漢字認(rèn)讀書寫之前,許多教師甚至自身不具備完整的漢字學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),不了解各個(gè)漢字起源,對(duì)漢字背后的人文內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。因此,在漢字教學(xué)過程中,只是單純地講述漢字的發(fā)音、筆畫、構(gòu)詞等,而不能將漢字納入原本豐富的生活語境當(dāng)中,有時(shí)甚至對(duì)字義、構(gòu)造等的分析出現(xiàn)錯(cuò)誤,這就使?jié)h字的記憶難度增大。而在教學(xué)手法上,也未能使用靈活高效的方法來幫助學(xué)生記憶和掌握,因而極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字能力的提升,而只能掌握加偏旁、去偏旁等簡(jiǎn)單的識(shí)字方法,對(duì)其內(nèi)在的造字規(guī)律認(rèn)識(shí)淺薄,無法用自己的思維去領(lǐng)會(huì)漢字的奧妙所在。

        二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新途徑

        (1)教學(xué)方式要靈活多樣,不應(yīng)拘泥守舊。與世界上其他文字相比,漢字的最突出特點(diǎn)在于它的表意特征,因義而音,字形中蘊(yùn)含著精妙的藝術(shù)規(guī)律。因此在教學(xué)過程中,應(yīng)注意將藝術(shù)規(guī)律滲透其中,在幫助學(xué)生掌握識(shí)字要領(lǐng)的同時(shí),還可開闊視野,提高學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)生初識(shí)漢字時(shí),對(duì)于象形特征明顯的漢字,如“雨、竹、川”等,可利用多媒體技術(shù),分別展示實(shí)物圖形及漢字,通過動(dòng)畫情景,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力,從而便于學(xué)生的記憶,領(lǐng)會(huì)漢字的藝術(shù)魅力。

        (2)注重基本的學(xué)法指導(dǎo),提高識(shí)字能力。由于漢字的記憶難度較大,為了攻克這一難關(guān),教師可將生動(dòng)形象的識(shí)字口訣引進(jìn)課堂。這些識(shí)字口訣能夠根據(jù)漢字結(jié)構(gòu),利用筆畫特點(diǎn),對(duì)漢字進(jìn)行形象化的解讀。引導(dǎo)學(xué)生將其作為自己基本的學(xué)習(xí)方法,面對(duì)生字時(shí)愿意自己編口訣、字謎等,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果。

        (3)引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字, 達(dá)到學(xué)以致用的效果。為了提高教學(xué)效率,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外教學(xué)資源,使學(xué)生在生活中感受到漢字的益處與魅力。由于漢字在日常生活中隨處可見,教師可引導(dǎo)學(xué)生留意觀察生活中的漢字使用場(chǎng)合,如店鋪牌匾、電視、明信片等,并自制成生字卡片,由教師負(fù)責(zé)檢查。這種方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、細(xì)心觀察、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,更為今后的閱讀及其他課程內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外,還可組織學(xué)生制作“快樂識(shí)字手抄報(bào)”,通過有益的活動(dòng)來提高學(xué)生識(shí)字興趣。

        作為小學(xué)語文教師,為提高教學(xué)質(zhì)量,必須重視學(xué)生對(duì)漢字的掌握,這樣才能達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。本文對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端進(jìn)行了深入的分析與探究,同時(shí)也針對(duì)這些弊端,指出了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

        參考文獻(xiàn):

        [1]薛曉光.在識(shí)字教學(xué)中開掘漢字文化[J].小學(xué)語文教學(xué),2011(04): 205—206.

        [2]陳峭燕.兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(10):176—177.

        (作者單位:山東省泰安市滿莊鎮(zhèn)中心小學(xué))

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