王憲華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的漢字教學(xué)，作為語(yǔ)文課程及其他所有課程的基礎(chǔ)，在初級(jí)教育階段占據(jù)著重要的優(yōu)先發(fā)展的地位。第一，本文對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端進(jìn)行了較為詳盡的剖析與總結(jié)，指出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在著的三點(diǎn)嚴(yán)重問(wèn)題；第二，又針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新途徑提出了一定看法，包括教學(xué)方式要靈活多樣、注重基本的學(xué)法指導(dǎo)以及引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字這三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

漢字作為中華民族智慧的結(jié)晶，不僅記錄了古老的歷史，也表達(dá)著現(xiàn)實(shí)，傳遞著未來(lái)，是一種博大精深的文化傳承工具。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中，應(yīng)將漢字教學(xué)作為一項(xiàng)重點(diǎn)課程內(nèi)容，深入研究其價(jià)值內(nèi)涵，探索其中的規(guī)律，使小學(xué)生能夠在掌握常用字的基礎(chǔ)上，打下良好的閱讀基礎(chǔ)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其主動(dòng)識(shí)字的積極性。

一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與存在弊端

（1）片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字范圍與數(shù)量，忽視相關(guān)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。為了提高小學(xué)生的閱讀能力，新課標(biāo)增加了小學(xué)語(yǔ)文的生字量，以便為進(jìn)一步提高語(yǔ)文及其他課程的能力打下良好基礎(chǔ)。但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有些教師卻片面地將識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教育的唯一重點(diǎn)，并忽視了其他內(nèi)容的訓(xùn)練與指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然識(shí)字量十分可觀，但朗讀水平較差，口頭表達(dá)能力令人擔(dān)憂。一旦使用語(yǔ)境變化，學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確辨別漢字，更不能流利讀出，這反映出學(xué)生使用漢字的靈活性較差，不能做到學(xué)以致用。

（2）教學(xué)策略意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神。在識(shí)字教學(xué)中，有些教師缺乏開(kāi)闊的眼界，不能將語(yǔ)文教育融入到豐富多彩的社會(huì)生活當(dāng)中去，只重視教材所提供的教學(xué)資源，因而在內(nèi)容設(shè)置上往往比較單調(diào)，在完成課堂識(shí)字任務(wù)后，并未對(duì)課外識(shí)字做出要求，這樣就會(huì)使學(xué)生滿足于課本的識(shí)字范圍，與生活聯(lián)系不夠緊密。同時(shí)，也不善于組織識(shí)字主題活動(dòng)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生缺少識(shí)字興趣，教學(xué)效果難以保證。

（3）不能有效引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字和靈活掌握。在向?qū)W生傳授漢字認(rèn)讀書(shū)寫之前，許多教師甚至自身不具備完整的漢字學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，不了解各個(gè)漢字起源，對(duì)漢字背后的人文內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在漢字教學(xué)過(guò)程中，只是單純地講述漢字的發(fā)音、筆畫、構(gòu)詞等，而不能將漢字納入原本豐富的生活語(yǔ)境當(dāng)中，有時(shí)甚至對(duì)字義、構(gòu)造等的分析出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就使?jié)h字的記憶難度增大。而在教學(xué)手法上，也未能使用靈活高效的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶和掌握，因而極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字能力的提升，而只能掌握加偏旁、去偏旁等簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，對(duì)其內(nèi)在的造字規(guī)律認(rèn)識(shí)淺薄，無(wú)法用自己的思維去領(lǐng)會(huì)漢字的奧妙所在。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（1）教學(xué)方式要靈活多樣，不應(yīng)拘泥守舊。與世界上其他文字相比，漢字的最突出特點(diǎn)在于它的表意特征，因義而音，字形中蘊(yùn)含著精妙的藝術(shù)規(guī)律。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意將藝術(shù)規(guī)律滲透其中，在幫助學(xué)生掌握識(shí)字要領(lǐng)的同時(shí)，還可開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)生初識(shí)漢字時(shí)，對(duì)于象形特征明顯的漢字，如“雨、竹、川”等，可利用多媒體技術(shù)，分別展示實(shí)物圖形及漢字，通過(guò)動(dòng)畫情景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，從而便于學(xué)生的記憶，領(lǐng)會(huì)漢字的藝術(shù)魅力。

（2）注重基本的學(xué)法指導(dǎo)，提高識(shí)字能力。由于漢字的記憶難度較大，為了攻克這一難關(guān)，教師可將生動(dòng)形象的識(shí)字口訣引進(jìn)課堂。這些識(shí)字口訣能夠根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，利用筆畫特點(diǎn)，對(duì)漢字進(jìn)行形象化的解讀。引導(dǎo)學(xué)生將其作為自己基本的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)生字時(shí)愿意自己編口訣、字謎等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字， 達(dá)到學(xué)以致用的效果。為了提高教學(xué)效率，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外教學(xué)資源，使學(xué)生在生活中感受到漢字的益處與魅力。由于漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生留意觀察生活中的漢字使用場(chǎng)合，如店鋪牌匾、電視、明信片等，并自制成生字卡片，由教師負(fù)責(zé)檢查。這種方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活、細(xì)心觀察、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更為今后的閱讀及其他課程內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，還可組織學(xué)生制作“快樂(lè)識(shí)字手抄報(bào)”，通過(guò)有益的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生識(shí)字興趣。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，為提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視學(xué)生對(duì)漢字的掌握，這樣才能達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。本文對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端進(jìn)行了深入的分析與探究，同時(shí)也針對(duì)這些弊端，指出了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

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[2]陳峭燕.兒歌促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：176—177.

（作者單位：山東省泰安市滿莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）