陳科

【摘要】人類的交際方式分為語言交際和非語言交際，而英語教學(xué)正是要通過語言交際和非語言交際來完成。本文重點分析了大學(xué)英語教學(xué)中師生非語言交際行為及手段，認為在大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)充分運用非語言行為創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的非語言交際意識，以更好地運用于跨文化交際中。

【關(guān)鍵詞】非語言交際行為 大學(xué)英語教學(xué)

人類是通過語言行為和非語言行為進行人際交流的。美國學(xué)者認為，在直接的人際交流中，言語行為所表達的社交內(nèi)容只占25%，而剩下的75%則全部通過非語言行為表達。同樣的，語言教學(xué)也是通過語言交際和非語言交際向?qū)W生傳遞語言知識和文化信息。西方學(xué)者研究表明，82%的英語課堂內(nèi)容是通過非語言行為傳達的，而只有18%的教學(xué)內(nèi)容是通過語言行為傳達。當(dāng)代大學(xué)英語教育以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為主要目標(biāo)，要求教師不能僅注重語言本身，即語音，語法和詞匯的教學(xué)，還要注重文化知識的導(dǎo)入，更不能忽略非語言交際行為在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。然而傳統(tǒng)的英語教學(xué)只重視語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視非語言交際行為，這種做法遏制了英語交際能力的提高。大學(xué)英語應(yīng)該以培養(yǎng)交際能力為主要目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)生的特點，著力探討非語言交際的具體應(yīng)用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生英語交際能力。

一、非語言交際行為的定義，分類及作用

非語言交際是指一切不使用語言進行的交際活動，通過運用身體的自然特征，包括手勢和符號，來向?qū)Ψ絺鬟f信息。非語言交際包括身體語言和副語言兩個大類。身體語言又包括肢體動作，眼神和手勢等。相比于身體語言，副語言的范圍更為廣泛，它既包括附著在話語聲音上的特征，也包括交際雙方時空距離，還包括色彩，性格，年齡，體格等更為細致的事物。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師本人的身體特征，服飾，聲調(diào)，語調(diào)都可能影響大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家指出，55%的身體語言，38%的副語言和7%的教學(xué)內(nèi)容組成了最佳交際方案。Samovar曾總結(jié)性地指出非語言交際對語言交際的順利進行具有重要的輔助作用，并在重復(fù)，否定，代替，補充，強調(diào)，調(diào)節(jié)六個方面發(fā)揮作用。良好的非語言交際可有效輔助人們的日常交際行為，幫助人們進行交際和溝通，在特定情況下可作為語言行為的補充和強調(diào)。比如，在課堂上教師可以合理運用眼神，手勢和表情，在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時還可實現(xiàn)強化，補充，否定，替代和重復(fù)的作用，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

二、大學(xué)英語教學(xué)中非語言交際行為及手段

當(dāng)代大學(xué)英語課堂教學(xué)大多是語言交際行為，而且高校英語教學(xué)理念相對落后。一方面，高校教師過分突出英語教學(xué)中的知識灌輸和語言要素的學(xué)習(xí)；另一方面，對于高校英語教學(xué)中的英語交際能力認識不夠，以致語言交際與非語言交際結(jié)合不緊密，跨文化交際能力有限。

Cooper認為，在學(xué)校環(huán)境中，非語言交際可以從許多方面配合語言交際，包括自我行為表現(xiàn)，規(guī)章制度的執(zhí)行與要求，回應(yīng)與強調(diào)，態(tài)度與感情，談話的引導(dǎo)調(diào)節(jié)，課堂控制。在此基礎(chǔ)上，Cooper還將課堂非語言交際行為歸結(jié)為：近體距離，空間布置，環(huán)境因素，時間的利用，教師的裝束打扮，體態(tài)語，體觸，副語言。比如，瞬間沉默的方法可以讓學(xué)生安靜下來。教師的情緒及表現(xiàn)對課堂效率的影響較大，其所表現(xiàn)的言談舉止和面部表情在很大程度上決定了該課堂的整體氛圍。加上大學(xué)生具有較強的自尊心，容易被教師情緒影響。一位面帶微笑親切生動幽默的老師更容易受到學(xué)生的青睞，更容易與學(xué)生進行溝通；朗讀英語時注意語調(diào)和句調(diào)，將原汁原味的英語教給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快樂學(xué)習(xí)英語。而枯燥乏味的純課堂知識講解會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，若教師能在教學(xué)過程中配合非語言行為進行授課，則會在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要從根本上轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的思維，重視學(xué)生非語言交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語課堂上教師不應(yīng)該是純授課或者學(xué)生只在下面坐著聽的模式，這不僅不利于課堂氛圍的激活，也不利于充分實現(xiàn)英語能力。

同時，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用好非語言交際于跨文化交際中，解決跨文化交際障礙。比如，中西方身體語言的不同寓意。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)了解英語文化中的身體語言，盡量幫助學(xué)生系統(tǒng)了解英語文化。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該擴大評估范圍，健全評估體系，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是一個循序漸進的持續(xù)過程，讓學(xué)生慢慢習(xí)得英語，并不斷加以鼓勵，定時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，讓學(xué)生參與課堂非語言交際活動，在活動中體驗英語文化，感知英語文化圈的人的生活以及工作方式，從而真正體驗原汁原味的英語。

三、結(jié)束語

師生間非語言行為交際在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的補充作用。作為跨文化的外語教學(xué)，教師在完成語言教學(xué)任務(wù)的同時，將非語言交際手段合理科學(xué)地運用到教學(xué)課堂中去，培養(yǎng)學(xué)生非語言交際能力。教師要有端正的教學(xué)態(tài)度，時刻注意自身的言行舉止和儀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]崔會擁，馮秀茹，李海彥.研究性教學(xué)方法在高職“綜合英語”課堂教學(xué)中的探索與實踐[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報. 2011（9）.

[2]豐海利.高職綜合英語教學(xué)的創(chuàng)新：體驗式英語教學(xué)[J].海外英語，2013（5）.

[3]Samovar L，Porter R E.communication Between Cultures[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]Cooper，Pamela J.Speech Communication for the Classroom Teacher[M].New York：Gorsuch Scarisbrick，1988.