魏理莉

【摘 要】隨著新課改的逐步深入，筆者發(fā)現高中語文閱讀教學中發(fā)現學習是一種能夠體現新課改理念的高效而充滿活力的學習方式。因此，本文簡要分析高中語文閱讀教學發(fā)現學習的必要性和實際操作，探究如何有效提高語文閱讀教學。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 探究 實施理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.098

隨著新課改的逐步深入，高中語文教學更注重學生素質的提高和能力的發(fā)展，尤其是學生創(chuàng)造力的發(fā)展，閱讀教學則是培養(yǎng)學生發(fā)現與創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，本文力圖對“發(fā)現型教學”從不同的角度和層面進行闡發(fā)，積極探索適合學生身心發(fā)展和語文課堂閱讀教學現狀相適應的教學方式。

一、發(fā)現學習的必要性

（一）教師主宰課堂，忽略學生的學習

隨著教育界對教育方式的重視，死記硬背、機械訓練等學習方式的弊端越來越突出，教師越來越意識到，傳統(tǒng)的閱讀教學過于注重教師的教學，認為教師是課堂教學的主體，而輕視學生的學習，學生成為了知識的被動接受者。教師在課堂上過多、過細的提問，看似提升了學生的主體地位，但是實則是減少了學生對閱讀文本誦讀、品味和感知，也顛倒課堂的主體地位，僵化了學生的閱讀思維。

（二）忽視學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的教學觀認為，教學就是教師向學生傳授知識的過程。因此在實際教學中，教師成為課堂的主宰體，再加以高考的強化，課堂教學更充滿了功利性，教師將大部分的教學知識緊緊落實到高考這唯一目的。因此，教師更多關注考點來傳授知識，圍繞高考布置練習題，使用題海戰(zhàn)術來訓練學生的答題技能，故而忽視了學生的主動性。長此以往，學生缺乏自主學習能力，一旦脫離高考，學生也就表現出不會思考，不會表達，也就無從學會閱讀。

（三）解讀文本方式單一，壓抑學生的探究意識

由于高考成為高中閱讀教學的唯一重點，因此在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中過于看重標準答案。教師在分析閱讀文本時不遺余力地將學生的思維引向如何根據城市化命題發(fā)現正確答案的思路上來。當學生的理解偏離答題標準的時候，即使學生的間接頗具創(chuàng)造性，但是教師也無情抹殺了學生的努力意義。這種單一化的教學文本解讀傾向，不僅壓抑了學生的探究意識，抹殺了學生的個性思維，還進一步限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）閱讀教學過于程式化，壓制了學生的創(chuàng)造性思維

單一性不僅體現在閱讀答案上，還體現在教學方式上。不管文本類型是記敘文、議論文、說明文，還是小說、散文、詩歌等，教師在教學方式上一律按照“導入解題、作者背景、判斷主旨、提取段意、分析寫法”的固定模式展開。教師按部就班地教學，學生也只能亦步亦趨的學習，文本被肢解得面目全非，學生也就無法體會到閱讀的美學，逐漸迷失在閱讀中，所謂的“創(chuàng)造性學習”也就無從談起。

總之，學生對閱讀教學的興趣不高，傳統(tǒng)的閱讀教學課堂，城市化的教學模式是主要原因，使得本該生機勃勃的語文課堂變得死氣沉沉。在此背景基礎上，教師引入閱讀教學的“發(fā)現學習”具有十分重要的意義。

二、高中語文閱讀教學發(fā)現學習的實施理念

（一）樹立以學生為主體的學生觀

新課改的核心觀點是以人為本，關注每一個學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生學習、合作、創(chuàng)新的能力，為此，閱讀教學理念的變革首先要恢復學生的主體地位，將學生視為課堂教學的主要參與者。首先要明確，學生是獨特的個體，是發(fā)展中的人，學生不能成為知識的被動接受者，而應當成為主要參與者。語文閱讀教學的發(fā)現學習旨在激發(fā)學生的學習動機，引導學生進行自主學習、自主探究、自主發(fā)現，使學生成為學習的主體，成為課堂的主體。

其次，從學生的學習方式來看，學生始終是自主學習者、主動探究者和不斷發(fā)現者，通過發(fā)現學習，學生在教師創(chuàng)造的教學環(huán)境下，與其他同學一起交流討論，探索發(fā)現，不斷發(fā)現新問題、探究問題和解決問題，從而不斷提高自身的學習能力和自主能力。

（二）建立以教師為主導的教師觀

發(fā)現學習的教學理念，不僅需要樹立以學生為主體的學生觀，還需要教師更新教學理念，將自己放在與學生平等的地位。同是教學活動的主體，教師和學生在人格和地位上是平等的，在合作關系上是民主和諧的，不能顧此失彼。但是，教師和學生由于經驗閱歷、思想認知等方面原因，前者的綜合能力一般來說要高于后者，學生由于年齡較小，經歷較為單一，掌握的知識量較少，對某些問題的看法不免偏頗。

為此，教師仍將發(fā)揮其引導者的作用，引導學生幫助學生，成為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，擔負著組織課堂教學，引導學生探究，促進學生有效投入發(fā)現學習的學習過程，使學生的學習活動順利進行下去。同時，教師還應當幫助學生形成創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的思維能力，有效提高自主學習效率。

（三）構建自主合作的學習觀

學會合作、學會探究、學會學習，是當前教育改革所面臨的重大課題。語文教學因其較強的人文性，首要的責任就是要教會學生學會自主學習、自主探就和自主發(fā)現，并掌握自主發(fā)現的學習方式。它強調學生的自主性，將“要我學”的學習觀念變成“我要學”的學習動機。

學生通過自主學習的方式，感知文本、理解文本、發(fā)現文本、探究文本，開始真正意義上的自我學習。其次，強調合作發(fā)現。通過合作方式學習，是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑。其中，學生通過小組合作學習方式是其重要途徑，能夠有效調動學生學習的積極性和主動性，增強參與意識，將學生推向學習的主動地位，有效形成教師與學生之間的雙向互動。

再次，強調探究發(fā)現。教師要放手讓學生自己學會發(fā)現問題、思考問題，從而解決問題。它注重學生自己對文本的感悟和體會，教師在提供必要的教學材料后，可以讓學生自己解讀文本，能夠最大限度地脫離“高考”的教育死局，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力，使學生真正體會到自主學習的樂趣，進而激發(fā)學生的學習動力，使語文教學課堂走入“柳暗花明又一村”的教學境界。

總之，根據筆者的教學理論和教學實踐探索，高中語文閱讀教學發(fā)現學習是一種能夠體現新課改理念的高效而充滿活力的學習方式。它能夠有效改變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，提升學生的閱讀興趣，增強學生自主學習能力，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。教師若將發(fā)現學習應用于閱讀教學，必將能有效提高語文閱讀教學的效率。