黎明

【摘 要】當(dāng)今學(xué)校教育在努力智育、體育工作的同時，德育工作也逐漸被學(xué)校教育重視起來。隨著社會發(fā)展變化，與時俱進(jìn)的要求，德育成為學(xué)校教育、管理的關(guān)鍵。班主任的工作是德育工作的重要組成部分，重視班主任工作的實(shí)效性就是德育工作有效性基本保障。

【關(guān)鍵詞】班主任 德育工作 制定班規(guī)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.043

當(dāng)今學(xué)校教育在努力智育、體育工作的同時，德育工作也逐漸被學(xué)校教育重視起來。隨著社會發(fā)展變化，與時俱進(jìn)的要求，德育成為學(xué)校教育、管理的關(guān)鍵。德育、智育和體育是教育的重要組成部分，德育又是教育的靈魂，是教育的重中之重，智育和體育都要依靠德育作為導(dǎo)航標(biāo)，智育和體育都要遵循德育的方向才能開展，但現(xiàn)行學(xué)校教育多把智育放在第一位，一味地追求學(xué)生的成績。

在教育改革中，“減負(fù)”成為當(dāng)時教育最為關(guān)心的一次嘗試，班主任工作是德育工作的重要組成部分，重視班主任工作的實(shí)效性就是德育工作有效性基本保障。德育、體育和智育三者對立統(tǒng)一、相輔相成、相互支持、又相互制約，把握好這三者關(guān)系是學(xué)校工作的重點(diǎn)。

德育既是教育工作中不可或缺的一個重要組成部分，實(shí)施德育教學(xué)工作的目的是在于指導(dǎo)智育和體育的思想工作。德育教學(xué)可以分為“非教學(xué)性”和“教學(xué)性”德育教學(xué)。德育工作的主要基本內(nèi)容包括：愛國主義教育，革命理想教育，集體主義教育，勞動教育，民主、紀(jì)律與法制教育，文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)和社會主義人道主義教育，科學(xué)世界觀與正確人生觀教育。

班主任德育教育是整體德育工作開展的急先鋒，也是學(xué)生接受德育教育的主動實(shí)施者，相對傳統(tǒng)的德育教育，班主任的德育應(yīng)該結(jié)合與時俱進(jìn)的思想，完善班主任工作的實(shí)效性。學(xué)校的德育雖是德育的風(fēng)向標(biāo)，是整個德育工作的“大腦”，而班主任工作直接影響的德育工作的接受者，可以使學(xué)生具體、直接、形象的把握德育工作的教育意義。

與家庭、社會因素的指導(dǎo)相比，班主任的直接指導(dǎo)能更充分的了解學(xué)生的德育接受要求，并且能夠?qū)W(xué)生的錯誤進(jìn)行迅速的糾正。所以，班主任德育工作是整個德育的關(guān)鍵。但是班主任工作并不是能全面展現(xiàn)德育工作的需要，班主任在實(shí)施德育工作的過程中也會存在一些不足和遇到許多困難。

教育是一種生活，在以往的德育工作中，教師只重視外在規(guī)范的灌輸和外部文化形式的設(shè)計(jì)，卻忽視了學(xué)生的生命感受、內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生獲得的是“關(guān)于道德的觀念”，而非“道德的觀念”。班主任德育工作的有效性主要是要把學(xué)生放在德育工作的中心，班主任必須做到“以人為本”，而不是以“知識為本”。

學(xué)生檔案系統(tǒng)的建立只是班主任了解學(xué)生的第一步，班主任是班級的管理者，班級管理是班主任德育工作的重要組成部分，班級管理制度的確立使整個班級有明確的發(fā)展方向，有效的班級管理也是德育工作有效性的一種體現(xiàn)。班級是班主任德育工作的一個實(shí)施平臺，可以細(xì)致、具體的從班級的組織方面和精神方面進(jìn)行實(shí)施。

班主任在班級的組織結(jié)構(gòu)上，首先是要建立適合班級管理的制度，包括班級的領(lǐng)導(dǎo)核心、骨干隊(duì)伍和規(guī)章制度。班主任在領(lǐng)導(dǎo)核心和骨干隊(duì)伍選擇上上必須實(shí)行民主原則，不能主觀的去委派學(xué)生管理班級，可以實(shí)行民主選舉，班主任可以根據(jù)所了解的學(xué)生情況，對工作能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行推薦。一個好的班級學(xué)生干部是班主任在德育工作上的得力幫手，在一定程度上加強(qiáng)了班主任德育工作的實(shí)施，并且有利于班主任德育工作的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生干部是班主任德育工作的有力支持者，民主選舉出來的班長在班級中必須要起領(lǐng)導(dǎo)核心的作用，是一個班級的代表，在班級的精神方面也要求班長的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。

班級的骨干隊(duì)伍是一個班級管理的中樞系統(tǒng)，主要由團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、生活委員和督察委員組成。明確的分工有利于班級的管理，但具體分工并不等于把骨干隊(duì)伍分離，團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員和宣傳委員等之間是相互緊密聯(lián)系的，也相互制約，與班長一樣，只對班主任負(fù)責(zé)。

班級管理的制定，即班級規(guī)章制度的制定，所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班級規(guī)章制度是班主任管理班級的依據(jù)，也是一個班級的“憲法”。班主任德育是人性化的教育工作，所以在班級制定上也必須是人性化，具有可實(shí)施性的。

（一）在獎賞方面

首先是學(xué)生成績上，班主任要起到全面兼顧的作用，無論學(xué)生成績?nèi)绾危家M(jìn)行鼓勵，對成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，班主任在鼓勵的同時，可以引導(dǎo)他們?nèi)椭煽兝щy的學(xué)生，讓他們自覺的幫助別人，也防止驕傲情緒滋生；采取鼓勵和幫助的“寓教于樂”，采取“挫折教育”的方式，對學(xué)生進(jìn)行教育打擊，班主任在正面使學(xué)生感到挫折，激勵起學(xué)生的斗志，側(cè)面加以鼓勵，讓學(xué)生自我發(fā)掘出潛能，達(dá)到德育教育目的。

（二）在懲罰方面

班主任的教育必須具有客觀針對性，依據(jù)理論幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，班主任德育工作懲罰的目的是懲前毖后，不能對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，打擊學(xué)生的自尊心，這樣錯誤的教育只能使學(xué)生對教育進(jìn)行抵制，達(dá)不到德育教育的目的。

（三）在班級的精神凝聚力方面

班主任不能光抽象的向?qū)W生灌輸?shù)掠逃睦砟?，教師?yīng)該具體的讓學(xué)生去理解德育的意義，班級的精神主要是一種積極氛圍的營造和對學(xué)生德育教育的熏陶和約束。最基本的就是一個班所體現(xiàn)出來的凝聚力，也可以叫團(tuán)隊(duì)精神，一個班級的精神凝聚力程度，可以運(yùn)用班會的形式開展，這也是班主任德育工作的一個重要途徑，是班主任德育工作有效性的體現(xiàn)。

教師是德育工作的直接實(shí)施者，班主任自身建設(shè)有利于德育工作的改造和完善。

首先是對學(xué)生意見的接納工作，班主任德育工作的有效性客觀上說就是學(xué)生對德育工作的反饋情況。所以，學(xué)生建議是教師自我完善的一條重要途徑。

其次是班主任應(yīng)積極主動的去收集德育工作后，學(xué)生們的看法、意見，這會非常直觀的讓教師找出德育工作中的不足，加以改善。教師在整個教育活動中的雙重角色：既是引導(dǎo)者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。

西方反思性教學(xué)研究者強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)過程中能否做到反思，取決于教師是否具有道德責(zé)任感，是否具有反思性行為的自覺性。因此，學(xué)校管理者的首要任務(wù)，就是要千方百計(jì)尋找最有效的方法，增強(qiáng)教師的道德感、責(zé)任感、自覺性和進(jìn)取心。