胡焱

【摘 要】實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，在對復(fù)雜物理知識學(xué)習(xí)和探索的過程中，實驗起來不可忽略的重要作用。物理是理論性的學(xué)科，其中的理論如果沒有實驗的證實，也就缺失了其意義，目前在新課標(biāo)下，要求學(xué)生要有探索能力和動手能力，實驗也成了教學(xué)的利器，但是其有效性如何呢？

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學(xué) 有效性 措施

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.032

實驗對于物理教學(xué)的重要性已經(jīng)不需要再次強調(diào)了，在物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，實驗自然是必不可少。在新課標(biāo)下，實驗教學(xué)越來越凸顯出其優(yōu)勢來，新課標(biāo)強調(diào)的是一種自主、探究與合作的學(xué)習(xí)模式，確定這一學(xué)習(xí)模式的主要目的就是為了提高學(xué)生的主動性、積極性和操作性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和實踐精神，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在長期的傳統(tǒng)教育模式下，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，物理實驗教學(xué)始終得不到足夠的重視，因此盡管目前提出了新課改，但是實驗在物理教學(xué)的過程中還是存在著很多的問題，比如教學(xué)效率低下、教學(xué)無效等嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的效果，也阻礙了新課標(biāo)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，在新課標(biāo)的背景下，如何提高高中物理教學(xué)的有效性成為了備受關(guān)注的問題，我們不能讓實驗教學(xué)停留在操作上，要讓實驗教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的效果。

一、高中物理實驗教學(xué)的相關(guān)概述

（一）物理實驗

科學(xué)實驗一般是人類通過了解不同的自然規(guī)律和自然現(xiàn)象從而揭示各種規(guī)律的科學(xué)活動，具有很豐富的科學(xué)內(nèi)涵。物理實驗也是科學(xué)實驗的一種，它是指物理工作者運用各種物理的實驗儀器和設(shè)備。在人為操縱下，使一些物理現(xiàn)象反復(fù)的出現(xiàn)，從而有規(guī)律性的對事物進行研究，在物理實驗進行過程中，人是實驗的主體，所以占據(jù)著主導(dǎo)的地位。在高中物理教學(xué)中，很多的規(guī)律和概念都是需要通過物理實驗來推敲和驗證的，物理實驗可以說是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)的過程中舉足輕重，實驗教學(xué)不僅能讓知識點牢記在學(xué)生的腦海里還能提高學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，對物理教學(xué)效果鮮明。

（二）物理實驗有效性教學(xué)

2001年，我國的基礎(chǔ)教育開始了全面性的改革，其中對教學(xué)的有效性我國的一些專家也作了相關(guān)的闡述，有效性教學(xué)要求任課教師在課堂上能對授課知識有效的傳達給學(xué)生并對學(xué)生進行有效的提問和激勵。教師在課堂上的任務(wù)不僅是把要教授的內(nèi)容教完，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在物理教學(xué)的過程中，運用實驗教學(xué)在很大的程度上對課堂學(xué)習(xí)的有效性的提高有相當(dāng)?shù)淖饔?，一方面能讓學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)習(xí)的效率也得到很大的提高。

二、物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)每一門課程的過程中，都需要對該門課程做了解，主要就是對這門課程做一個正確的認(rèn)識，了解這門課程在所有課程學(xué)習(xí)中的地位，物理實驗也是一樣的。如果學(xué)生沒有具體明確物理實驗的重要性，那么他就不會認(rèn)真學(xué)習(xí)物理實驗，從而學(xué)習(xí)的效果也就不會得到提高。從目前多數(shù)學(xué)生的情況看來，物理實驗的重要性顯然沒有為他們所認(rèn)識，因此物理的實驗教學(xué)也有相當(dāng)?shù)淖枇?，教師在這樣的情況下，就要多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣，從而提高物理實驗教學(xué)的有效性。

三、物理實驗教學(xué)有效性的影響因素

（一）教師對物理實驗教學(xué)有效性的影響

在教學(xué)的過程中，學(xué)生和老師是一個整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是孤立進行的，所有的教學(xué)活動，都是在學(xué)生和老師的相互配合下進行，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)，這形成了一個教學(xué)的基本模式，因此，在教學(xué)的過程中，教師處在指導(dǎo)的地位，對物理實驗教學(xué)有著深刻的影響。

首先，授課教師專業(yè)水平的高低，對物理實驗教學(xué)有很大的影響，教師在整個教學(xué)的過程中處在主導(dǎo)地位，在教學(xué)的過程中，必定會涉及專業(yè)性的問題，如果教師無法及時解決學(xué)生在實驗中遇到的問題，呢么物理實驗教學(xué)就很難開展開來。其次，教師在物理實驗教學(xué)過程中的參與性和指導(dǎo)性對實驗教學(xué)的有效性也有很大的影響，現(xiàn)當(dāng)代的很多中國學(xué)生，都沒有動手操作的能力，在物理實驗教學(xué)的過程中，需要學(xué)生親自動手實踐，這對很多的學(xué)生來說是很難的事情，所以這就要求老師在這個過程中起一個參與和指導(dǎo)的作用，教師要以一名學(xué)生的身份來參與學(xué)生的實驗教學(xué)，這樣更能夠體現(xiàn)實驗教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生自身對物理實驗教學(xué)有效性的影響

除了老師的原因，學(xué)生自身的因素對物理實驗教學(xué)的影響也是主要的，學(xué)生的心理問題對物理實驗教學(xué)的有效性有深刻影響。首先，對于高一的學(xué)生來說，在這個時期學(xué)生的心理比較容易變化，極不穩(wěn)定的心理狀態(tài)使學(xué)生無法把心思放到學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生在高一階段都會有考上高中就可以輕松的心理，這必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降；其次，對于高二的學(xué)生來說，高一過后，物理學(xué)習(xí)的水平出現(xiàn)了明顯的分界，成績有好有壞是肯定的，有些學(xué)生可能在高一階段養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)習(xí)成績很好，反而有些學(xué)生在高一階段荒廢了學(xué)習(xí)再也跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在這樣的情況下，有些學(xué)生就開始對學(xué)習(xí)怠慢，慢慢地就無心學(xué)習(xí)了；還有，對于高三的學(xué)生來說，他們直接面臨著高考，整個高三的學(xué)習(xí)基本上是緊張的復(fù)習(xí)和鞏固原來的知識，學(xué)生為高考準(zhǔn)備，教師的教學(xué)也倒向了應(yīng)付高考，因此這個階段的物理實驗教學(xué)，說到底就是背實驗，并不是為做實驗而做實驗，在這個時期，實驗教學(xué)的有效性很難得到把握。

四、提高高中物理實驗教學(xué)有效性的措施

從影響物理實驗教學(xué)有效性的影響因素看來，可以得到的具體措施有：第一，開發(fā)物理實驗教學(xué)的資源，物理實驗教學(xué)，僅僅依靠課本上的知識是完全不夠的，要有豐富的實驗內(nèi)容，才可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，讓學(xué)生自主實驗，在物理實驗教學(xué)的過程中，很多老師不注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以至于學(xué)生的動手能力很弱，如果老師給學(xué)生多創(chuàng)造一些動手操作的機會，那么實驗教學(xué)的有效性是能夠得到提升的。第三，實驗仿真教學(xué)，進行實驗仿真教學(xué)，一方面打破了傳統(tǒng)的教育模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，仿真實驗?zāi)茏寣W(xué)生掌握所做的實驗內(nèi)容，從而提高實驗教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

高中物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)中有著舉足輕重的作用，我認(rèn)為學(xué)生、教師、學(xué)校都應(yīng)該重視物理實驗教學(xué)，學(xué)生正確認(rèn)識實驗教學(xué)的意義，教師努力創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)校提供更好的實驗平臺，在這樣的環(huán)境下，物理實驗教學(xué)的有效性必然會得到保證。本文從高中物理實驗教學(xué)的有效性出發(fā)，對高中物理實驗教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行了簡單的闡述，得出了相應(yīng)的結(jié)論和措施，所述內(nèi)容，僅供參考。