張冬芳

《新課標》明確提出學生要能在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出自己的看法和見解，增強探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，漸漸能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。要達到這個標準，就得提高學生的質疑能力。近來在大連、上海、鞍山三個城市就高中生質疑能力的現(xiàn)狀做了調查。從調查結果上看，三個城市的學生在質疑的現(xiàn)狀，影響質疑能力的因素以及對質疑能力的認識等方面幾乎是一致的。

一、調查現(xiàn)狀與分析

1.調查質疑能力的現(xiàn)狀結果分析（表一，見附錄）

65.2%的學生有過質疑經歷，64.5%的學生都要經過深入思考后不懂才問別人，同時55.8%的學生當問別人問題時，都希望別人給自己講清楚，這說明正處于思維活躍年齡的學生，本身有強烈的探求知識的欲望，也能夠盡量做到質疑。但是61.7%的學生并不能經常對老師的講解提出質疑，還有41.7的學生沒有想過自己的質疑能力問題，只有24.1%的學生有重視自己質疑能力的意識，這說明：由于自身對質疑能力的認識有限，加之老師的權威所在，學生受傳統(tǒng)觀念影響較深，在主動、有效的質疑的層面的能力不強。

2.影響學生質疑的因素的調查結果分析（表二，見附錄）

影響學生質疑的主要因素，69.2%的學生認為主要來源于自己。而且不經常質疑的因素，36.7%的學生認為是自己缺乏主動質疑的習慣，32.5%的學生認為自己沒有足夠的知識。這看似說明問題主要在學生，但事實上也從另一個方面印證了：我們教師在引領學生質疑能力這一領域做得非常有限。雖然48.3%的學生認為老師總是會接受學生的質疑，而30%的學生認為老師總是給予學生質疑的時間和機會，37.5%的學生認為老師設置的問題有時能激起好奇心，但只有20%的學生認為老師設置的問題總是能激發(fā)起我的好奇心和思考，這說明老師在引領學生質疑能力形成的質量上確實有待提高。

3.學生對質疑能力認識調查結果分析（表三，見附錄）

49.2%的學生認為質疑能力能幫助自己解決學習中的問題，而且72.5%的學生認為質疑能力的提高依靠自己，這說明學生認識到質疑的重要性，也覺得自己對自己的質疑能力負有主要責任，但49.2%的學生認為質疑存在的問題有自己和周圍學生的質疑很少，這表明雖然學生對自己的質疑能力提高很有信心，但具體的行為能力還是比較欠缺，所以，在課堂上非常需要教師的有效引領。

二、提高高中學生質疑能力的教學對策

（一）教師要從根本上轉變教學觀念，要充分重視并著意培養(yǎng)學生的質疑能力

隨著二期課改的深入，雖然很多教師都有了尊重學生的意識，課堂授課方式也都努力從講授式轉向啟發(fā)式，但很多課堂也僅限于一問一答的教學模式，看起來是“啟發(fā)”，最終還是老師牽著學生的鼻子走。說到底這還是教師的教學理念沒有徹底轉變，還停留在教知識的傳統(tǒng)認知層面。而后現(xiàn)代知識觀認為，知識是動態(tài)生成的，是主體與客體之間的交流與對話，具有開放性、靈活性。這就需要具有質疑的意識和能力，只有敢于挑戰(zhàn)知識，具有質疑的勇氣和能力，才能不斷地促進知識的更新和完善。為此，筆者在日常的教學中加入時事評論環(huán)節(jié)，在課前的5分鐘演講中，演講者對當前發(fā)生的某一時事進行評論，發(fā)表自己的觀點看法，然后全班對演講者的觀點進行評論，最后教師在此基礎上作適當?shù)狞c評。這樣在日積月累中培養(yǎng)學生的質疑意識，并且鍛煉、提升學生的質疑能力。

（二）通過教學中的各個教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的質疑能力

1.預習環(huán)節(jié)中設計“我的疑問”，培養(yǎng)學生的質疑能力

在閱讀教學中，最初階段，應是學生與文本之間的互動，學生對文本有很多的疑難點，發(fā)現(xiàn)、提出，然后師生共同解決。在解決問題的過程中學生的思維品質也會得到相應提升。所以，每次教學新課文之前，在預習環(huán)節(jié)，學生除了對文本的內容主旨進行概括之外，每個學生要對文本進行提問，至少提出2個以上的問題。通過這樣的途徑，不斷培養(yǎng)學生的質疑意識。

2.課堂討論環(huán)節(jié)中讓學生模仿質疑和利用點評環(huán)節(jié)提高質疑能力

課堂是師生交流的主陣地，課堂討論則是即時的動態(tài)的過程。教師要適時地在學生已有的基礎之上，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，激發(fā)、引導高質量的質疑能力。

讓學生在模仿中提高質疑能力。比如在教學《再別康橋》一詩時，預習階段，學生已經讀到徐志摩離別的哀愁這一情感。那么筆者在教學過程中，就提出一個問題，離別一定是哀愁的嗎？在這個問題的追問之下，學生就進入到對文本的另一層面的思考，離別是可以哀愁的，但是徐志摩這里還有什么呢？進而學生自己提出：“悄悄是別離的笙簫?！斌虾嵤菢菲鳎瑯菲魇茄葑嗟?，演奏是有聲響的，為什么徐志摩要說是“悄悄”呢？還有，“沉默是今晚的康橋”，一個人沉默之時可以是憂愁的時候，也可以是什么時候呢？經過教師這樣的引領之后，同學們自己深入對文本有了進一步的思索和疑問，最后終于豁然：原來這種憂愁當中是有甜蜜的，這種蜜甜的憂愁是屬于徐志摩一個人的獨享的。

讓學生在點評的環(huán)節(jié)中提高質疑能力。比如在上李清照的《聲聲慢》一課時，學案設計了三個探究題，提前下發(fā)，課前批閱出來。針對學生在學案中出現(xiàn)的問題，課堂中設計了一個探究提示。探究一注意審題，問什么答什么，注意答題的條理。探究二要靠近意象解釋盡量能具體一些。探究三情感答的很好，不要把意境漏掉。探究展示要求：時間：10分鐘內要完成。展示人迅速到位，字跡清楚，答題有條理。點評要求：①講清楚答題思維和方法，②評判對錯，③補充答案，④要有互動。課堂上學生十分活躍。與回答問題相比，發(fā)問更能體現(xiàn)提問者的思維方式與認知邏輯，而質疑卻能看出質疑者與提問者的思想碰撞與精神對話。

3.課后作業(yè)環(huán)節(jié)中往返式訓練提高質疑能力

課后作業(yè)是課堂成果的鞏固環(huán)節(jié)，也是提升學生質疑能力的有效契機。筆者在教學完《項鏈》這篇小說后，針對敘事節(jié)奏這個賞析點，布置了如下作業(yè)：課后觀看《阿甘正傳》影片，你如何解釋影片中開頭結尾部分出現(xiàn)的慢鏡頭的羽毛飄落以及影片中的阿甘奔跑的情節(jié)。其實這個作業(yè)會把學生帶到質疑層面，為什么導演會這樣安排情節(jié)和畫面。進而在此基礎上，學生會運用敘事節(jié)奏加以解釋，這樣的質疑能力會幫助學生重構、鞏固已有的認知世界。

附錄：

（一）高中語文教學中學生質疑現(xiàn)狀的調查

表一

（二）高中語文教學中影響學生質疑的因素的調查

表二

（三）高中語文教學中學生對質疑能力認識的調查

表三

★作者單位：遼寧大連市第二中學。