成用軍

詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的中的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。詩(shī)歌表達(dá)的情感十分復(fù)雜，其中還有很多字面之外的深層次的情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、形式以及蘊(yùn)含的感情進(jìn)行分析，更加深入的理解詩(shī)歌內(nèi)容就是鑒賞的過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。下面就此作一些具體分析。

1.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境當(dāng)中

詩(shī)歌的描繪一般都是具有畫面感的，教師需要將學(xué)生帶入到詩(shī)歌描繪的情境當(dāng)中，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境當(dāng)中，感受作者的情感，從而更加透徹地了解作者表達(dá)的思想情感。教師要想提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，首先要做的就是做好引導(dǎo)工作，盡量的為學(xué)生營(yíng)造一種詩(shī)歌的氛圍，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌表述的整體環(huán)境，根據(jù)這樣的意象來(lái)深入的體會(huì)詩(shī)歌的含義。比如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，這首詩(shī)歌表面上看比較唯美，但是卻是運(yùn)用了象征性的意境隱藏著深刻的含義，為了讓學(xué)生能理解到深層次的含義。教師可以首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，利用多媒體播放優(yōu)美的視頻：一個(gè)身穿丁香花衣裙的姑娘，撐著一把油紙傘，在充滿江南意境的石路上行走的背影，淅淅瀝瀝的小雨加上唯美的畫面，會(huì)將學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境當(dāng)中，急切地想要閱讀詩(shī)歌，解決自身的疑惑?！皳沃图垈悖?dú)自彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)。又寂寥的雨巷，我希望逢著，一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘?！边@樣的描述加上畫面的呈現(xiàn)立刻讓學(xué)生進(jìn)入情境，“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳。消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵。”這時(shí)，作者的情感明顯的發(fā)生了變化，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，這是一種象征性的意象表達(dá)手法，應(yīng)該是間接的反映了當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)。學(xué)生只有真正的走進(jìn)詩(shī)歌描繪的意境，才能夠體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，所以說(shuō)走進(jìn)詩(shī)歌意境是進(jìn)行鑒賞的前提條件。

2.豐富詩(shī)歌鑒賞的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的方法是比較單一的，基本上就是在了解詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容之后，通過(guò)固定的模式“從詩(shī)歌……的描繪中，可以體驗(yàn)出作者……情感”來(lái)進(jìn)行分拆鑒賞，這樣的方式單一枯燥，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。隨著教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)該在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中運(yùn)用更多的方法來(lái)讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。在進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖片以及音樂(lè)方面的輔助引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀的方式來(lái)了解詩(shī)歌的情感內(nèi)容。通過(guò)畫面的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生更加立體的感受詩(shī)歌，借助輔助手段充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師還可以創(chuàng)新詩(shī)歌鑒賞的方式，可以通過(guò)繪畫的形式讓學(xué)生將其中的意境表現(xiàn)出來(lái)，從學(xué)生畫出的畫面上也能夠看出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解程度。比如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》的時(shí)候，教師可以找出其中的一段，讓學(xué)生對(duì)該段描述的場(chǎng)景進(jìn)行理解，并且通過(guò)繪畫的形式展現(xiàn)出來(lái)?！皾￡?yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)?！遍_頭這樣的描述已經(jīng)構(gòu)成了畫面感，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，然后將自身的想象結(jié)合詩(shī)歌中描繪的情境，展現(xiàn)在繪畫作品當(dāng)中。這樣的詩(shī)歌鑒賞方式是比較有創(chuàng)新性的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)形式新穎，同時(shí)語(yǔ)文與其他學(xué)科之間又有了一定的結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠展現(xiàn)自身其他方面的能力，使得學(xué)生更加愿意參與到詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)中來(lái)，提升自身的鑒賞能力。

3.閱讀課外讀物，提升詩(shī)歌鑒賞能力

在語(yǔ)文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，教師不能讓學(xué)生局限于教材上的詩(shī)歌，為了能夠提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，豐富閱讀量不失為一種有效的方式，大量地進(jìn)行課外閱讀可以有效地幫助學(xué)生熟悉詩(shī)歌這一文學(xué)形式，積累多了，也能夠使學(xué)生提升知識(shí)技巧的遷移能力。例如在早讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)歌的閱讀，學(xué)生可以將在閱讀中遇到的不懂的地方勾畫出來(lái)，然后向教師請(qǐng)教，還可以將自己閱讀的比較有價(jià)值的詩(shī)歌推薦給其他的學(xué)生，同學(xué)之間互相分享，互相溝通閱讀的心得體會(huì)。另外教師還可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行課外詩(shī)歌的延伸鑒賞，如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生接觸徐志摩的其他詩(shī)歌作品。通過(guò)課外詩(shī)歌的介紹，學(xué)生能夠?qū)ψ髡咭约斑@樣的詩(shī)歌類型有更加深入的了解。

總之，在語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)中，教師有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)意境來(lái)分析詩(shī)歌的情感以及深刻的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課外閱讀的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升詩(shī)歌鑒賞的能力。

★作者單位：江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)中學(xué)。