高迎九

【教學目標】

1.品味語言，把握情感，提升詩詞鑒賞能力和審美感知能力;

2.聯(lián)系拓展，感悟探究寫作意圖，加深學生文學素養(yǎng)和人生體驗。

【課時安排】1課時。

【教學過程】

一、導入新課

一代文豪蘇東坡才華橫溢卻人生多舛，一生中大部分時間被貶在外，看盡人間冷暖，嘗盡人間艱辛。面對深重苦難，蘇東坡又表現(xiàn)出怎樣的性格和態(tài)度？就讓我們通過對他的《定風波》一詞的賞析來加以細細體會。

《定風波》一詞作于宋神宗元豐五年，此時蘇軾因烏臺詩案被貶謫黃州已近三年。被貶的歲月里，他內心當然有忿懣和痛苦，余秋雨在其《黃州突圍》一文中曾說：“蘇東坡在黃州還是很凄苦的，優(yōu)美的詩文，是一種掙扎和超越?！笨鄲灥娜兆永?，蘇東坡以超人、曠達的胸襟泰然處之。這首《定風波》就集中體現(xiàn)了蘇軾在“掙扎”之后“超越”的大胸襟、大氣魄。

二、初讀音律，把握節(jié)奏，體驗情感基調

要求：先請學生一人朗讀，教師引導提示后全體學生誦讀，注意把握詞語的抑揚頓挫和文句的舒緩輕重，重點讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出感情。

提示：1.讀準字音，如：同行xíng 吟嘯xiào 一蓑suō 煙雨

2.讀出節(jié)奏：莫聽＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨＼任平生。？搖料峭春風＼吹酒醒，微冷，山頭斜照＼卻相迎。回首＼向來＼蕭灑處，歸去，也無風雨＼也無晴。

三、再讀詩句，體味語言，理解蘊含感情

要求（一）：學生小組討論、交流3分鐘，推薦代表發(fā)言、交流：你最喜歡上闋中的哪一句？為什么？

提示：

舉例1.“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”

明確：“穿林打葉聲”形象真切地描摹出風雨之聲以及風雨之大，“吟嘯”意即吟詩長嘯，表示意態(tài)閑適，此句中“何妨吟嘯且徐行”同引言中“同行皆狼狽”對比，雨中漫步從容不迫悠然自在，極富浪漫色彩，突出了詩人鮮明獨特的個性。

拓展：“何妨吟嘯且徐行”句很容易讓人聯(lián)想到陶淵明《歸去來兮辭》中“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”句，陶、蘇兩位詩人性格、氣質相似，可作適當比較。

舉例2.“一蓑煙雨任平生?！?/p>

明確：此處“煙雨”既是指自然界的風雨，亦是指政治上的坎坷磨難。詩人對于“煙雨”早已經習以為常，披著蓑衣在風雨中過一輩子也處之泰然，反映詩人不避風雨、聽任自然的生活態(tài)度。

要求（二）：詩人在上闋中的這種閑適恬淡開朗的心態(tài)，是否表示當時他的處境已經改善了呢？請從下闋中找出依據(jù)作出判斷。

提示：

舉例1.“料峭春風吹酒醒，微冷”

明確：“略帶寒意的春風一吹之后，酒醒了，這時身上微微感到有些寒冷?！泵鲗懽匀唤绾銮绾鲇?、變化不定，暗指政治舞臺上的升沉不定、變化莫測，詩人依然處境艱險、內心苦悶，“何以解憂？唯有杜康”，因此借酒澆愁，以解胸中塊壘。

舉例2.“回首向來蕭灑處，歸去，也無風雨也無晴?！?/p>

明確：政治舞臺上的升沉不定，不如歸去，做一個老百姓，過著“也無風雨也無晴”的生活。體現(xiàn)了作者“不以物喜、不以己悲”的超脫、曠達、自適，但并不頹喪沉淪的人生態(tài)度。

拓展：美國19世紀浪漫主義詩人朗費羅曾經這樣感悟人生：“每個生命都會下雨?！薄帮L雨”之中，我們該選擇怎樣的人生姿態(tài)？

當處于人生的困境中時，我們可以依賴的信仰又是那么的蒼白無助：儒家主張“入世”，而恰恰就是這“入世”帶來了讓人傷感沮喪的風雨;道家宣揚“出世”，可對雨后初霽的期待，又讓人難以割舍那份牽掛;佛家更是無法依靠，“來世”畢竟太過縹緲虛幻。真正可以依賴的，其實唯有自己的內心，諦聽心的聲音，你會在平靜中找回平靜。

四、聯(lián)想體驗，品味心境，參悟達觀態(tài)度

要求：課堂上播放三首跟“風雨境界”有關的歌曲，請學生們比較體會，其中哪一首營造的意境同本詞中作者的心境最為契合？

提示：這三首歌跟風雨都有著關聯(lián)，但卻傳達著三個不同的層次：

第一首是周傳雄的《弱水三千》，出自《紅樓夢》中寶玉對黛玉的表白：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！边@首歌的情緒在凄風苦雨中顯得悲觀、抑郁、沉淪。

第二首是鄭智化的《水手》，“他說風雨中，這點痛算什么？”但這樣的宣泄有些禁不住品嚼，那種聲嘶力竭有點“無知者無畏”的魯莽，少了些沉穩(wěn)、厚度和內蘊。

第三首是鋼琴曲《雨的印記》，音樂風格兼融東方的抒情與西方的典雅細致，以幽美的曲調細膩地抒寫屋檐下雨滴滴落、雨絲滑落的感覺，像是在沉思，又像是在傾訴。表現(xiàn)出一種沉靜、淡定、灑脫、從容。

總結升華，結束學習：既然在塵世中，我們的生命無法完全超脫，那么，我們何不用自己的方式讓生命沉著、樂觀、曠達一些？爭之必然，得之淡然，失之泰然，順其自然。人生中，雨是否停歇并不重要，選擇好了姿態(tài)，即使是一生風雨，又有何妨？生命，原來可以“也無風雨也無晴”，這是蘇軾的人生感悟，也應該是我們的人生態(tài)度。

【課堂總結】

《定風波》體現(xiàn)了蘇軾復雜的情感世界和堅定的人生態(tài)度，學生由于人生經歷和體驗的單薄，在理解和感悟方面有較大難度。本節(jié)課堂設計試圖有所創(chuàng)新，重點改變古詩詞學習中單調枯燥沉悶的課堂風格和內容上僅賞析本詞的相對封閉單一的習慣。為此，本節(jié)課堂設計重點突出：

1.閱讀理解上的開放式體驗，力圖以輕松諧趣的風格去解讀作者沉重苦悶的心境，以時尚的語言、從現(xiàn)代的角度去感悟古代詩詞的主旨、情感和意圖;

2.感悟上的聯(lián)系拓展，結合本詞中“風雨”的意境，擷取古今中外名人對于“風雨”的理解和感悟，突出文學積累和人生感悟，幫助學生豐厚文學素養(yǎng)、加深人生體驗。

★作者單位：江蘇海門中學。