韓守波

語文教學的核心問題就是語言。漢語語言知識包括：語音，詞匯，語法，修辭等等。語文教學的任務不僅是要讓學生學習并掌握這些已經(jīng)具有既定規(guī)范的“死”知識，更重要的是要學會如何靈活巧妙地運用這些固有的知識去準確地表情達意。因此，研究如何使“講堂”變“學堂”，從而讓語文課堂教學擺脫滿堂灌，效率不高的現(xiàn)狀，在新一輪教改中便顯得尤為重要。

那么，如何讓語文“講堂”變身“學堂”呢？我想從以下四個方面談談我粗淺的認識和嘗試。

一、重自得，在自主學習中積累

我們都知道，傳統(tǒng)的教學一直沿用教師講，學生聽的模式，所以我們習慣將這種教學模式形象地稱之為“講堂”。甚至有不少人認為，學生學習得好與不好，直接取決于教師講得好與不好。果真是這樣的嗎？恐怕未必。老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的課堂情景，我想大家可能都不會太陌生。無疑，這樣的教學只能使學生的自主學習熱情與日俱減。因此，我們就很有必要嘗試一些新的課堂教學模式，來喚回學生的學習熱情。

如果讓課堂上的教師學生互換角色，重置講與問，講與讀，講與練之間的關系，把辯論、對話作為語文課堂教學的主打方式，不斷地引導學生們獨立思考，尋找時機點燃他們創(chuàng)新思維的火花，那么我們的課堂是不是可以打開嶄新的高效的局面呢？如此，再去引導學生在帶著問題讀書的基礎上，逐漸邁上“讀出問題”的臺階，由被動答問到主動質(zhì)疑。這樣做不僅可以提高學生學習的積極性，而且也能夠提高學生主動運用方法解決問題的能力。

二、重合作，在師生交往中提高

美國心理學家羅杰斯強調(diào)：“健康的人際關系是自我實現(xiàn)的關鍵。”所以，我們必須在語文教學中營造一種平等和諧的師生關系，它將成為保障學生健康成長的必要條件，為學生的有效學習打下良好的基礎，而“有效”才是“高效”的真正前提。

作為語文教師，應該充分尊重信任學生，把學生視為學習的伙伴，與他們平等、真誠地交流，徹底消除師生之間的距離感。把熱愛、關心全體學生，公平、公正地對待每一位學生，并給予每一位同學以積極的期望和適時恰當?shù)墓膭钭鳛樽约簯M的職責。

當然，在教學過程中，學生的學習情況難免會參差不齊。對于這種情況，我們須在劃分學習小組時就要充分考慮到，把不同層次的學生分別混搭在不同的小組里，就可以把學習過程中自然生成的淺層次問題，放手留給小組內(nèi)自主交流解決，而把那些能夠引起共鳴或小組內(nèi)無法自行解決的問題，另提出來再組織更大范圍的交流。交流中盡可能保證組與組之間，生與生之間都有直接對話的機會，給他們提供充分的思想碰撞，情感溝通，見解展示的平臺，從而使他們通過自己的獨立思考，與同學之間的交流探究，與教師之間的溝通合作，達到互補長短，自我發(fā)展的目標，以實現(xiàn)課堂上的高效學習效果。

三、重創(chuàng)造，在不斷嘗試中探索

受傳統(tǒng)語文教學指導思想的影響，大多數(shù)教師工作中習以為常的做法是強調(diào)認識統(tǒng)一，答案標準。因此，在教學中很多教師就是在機械地重復，人云亦云。這種強求“同一”的傳統(tǒng)教學模式，嚴重地忽視了學生之間的能力差異和個性特征，特別容易形成單一的思維定勢，阻礙學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性的發(fā)揮。

法國諾貝爾獎得主貝爾納曾經(jīng)指出：“所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵，展示并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！币虼?，語文教學中，教師應該在著力培養(yǎng)學生傾向思維的同時，更注意培養(yǎng)他們的逆向思維和發(fā)散思維能力，以便引導學生有效發(fā)揮自身的潛能，使他們敢于從多角度，多層面，多方位大膽打破常規(guī)，廣開思路，進一步形成自己新穎獨特的認識和見解。

四、重評價，在多元環(huán)境中成長

課程評價在課程改革中起著引領導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)。因為傳統(tǒng)的評價方式過于強調(diào)甄別與選拔，過分地關注結(jié)果，因此極大地束縛了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和有效發(fā)揮，而且對學生的心理健康，能力培養(yǎng)和學業(yè)進步都產(chǎn)生了諸多的不利影響。如今，更多的教師意識到傳統(tǒng)評價的弊端，開始注重“過程取向”的評價標準，即主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與既定目標符合，都應當受到支持和肯定的評價。這種評價的優(yōu)點在于，對學生的主體性和創(chuàng)造性給予了高度的尊重。新課程改革也正是主張用主體取向的評價促進學生的自我發(fā)展。既提倡自評、互評，又提倡多元;既尊重學生個體差異，又重視學生在評價中的個性化反應。不但提倡開放性，允許學生依照自己的特長做出不同形式或內(nèi)容的解答，而且鼓勵學生之間通過分工合作的形式共同完成學習任務。

在多元的環(huán)境中，對學生客觀公正的認知和評價，可以有效地提高學生對自己的自信，和對求知的興趣，如此一舉兩得，我們的課堂教學才可能從實現(xiàn)有效，到跨越高效。

★作者單位：甘肅白銀市第八中學。