惠蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對“語文課程”的內(nèi)涵進(jìn)行了全面詮釋：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！笨梢?，學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的主要任務(wù)。然而，當(dāng)我們走進(jìn)語文教學(xué)，審視閱讀教學(xué)的時候，“假語文”“泛語文”的現(xiàn)象卻充斥著我們的視野。我們正面臨著學(xué)生言語能力的失落、想象力和創(chuàng)造力的衰退、語文綜合能力堪憂的嚴(yán)峻現(xiàn)實。筆者在閱讀教學(xué)的實踐中以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)行多年的思考和實踐，努力探索回歸語文本性的有效教學(xué)策略。

一、質(zhì)疑，探究語言的奧秘

從閱讀心理學(xué)的角度來看，閱讀是一個以疑為起點、以思為核心、以體驗和領(lǐng)悟為目的的認(rèn)知過程?？梢哉f，閱讀的目的就是在不斷的質(zhì)疑、解疑過程中與文本進(jìn)行對話，并獲取意義和體驗情感。而語文質(zhì)疑能力即以閱讀實踐為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新思維為主導(dǎo)，以語文綜合能力的提升為目的，是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

案例一：蘇教版四下《“蟻國英雄”》教學(xué)片段

（教師出示課題）

師：課題中的“蟻”是指“螞蟻”。一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小。由此，你們會聯(lián)想到哪些詞語？

生：弱小。

生：微小。

生：微乎其微。

師：是的，小小的螞蟻，它們的身體那么微小，力量那么弱小，相對于自然界中的絕大多數(shù)生物來說，它們是“弱者”。

師：請再讀讀課題，此時，你有什么疑問呢？

生：小小的螞蟻為什么被稱為“英雄”？

生：“弱者”和“英雄”不是矛盾了嗎？

師：這節(jié)課，就讓我們帶著這些問題來讀這個故事。

文本中的“螞蟻形象”與學(xué)生印象中的“螞蟻”，形成巨大反差，這種反差符合學(xué)生的閱讀心理，是學(xué)生閱讀的起點，是閱讀升華的關(guān)鍵所在。順勢而“疑”，由“疑”而導(dǎo)，循“疑”而學(xué)，讓學(xué)生在自然的教學(xué)情境中質(zhì)疑、析疑、釋疑，在主動的語言實踐中觸摸文本、思辨感悟、運(yùn)用表達(dá)。從課題處啟疑、于關(guān)鍵詞句激疑、在看似平常處生疑，富于探究的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在解讀語言奧秘的過程中始終處于求知若渴、享受發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)。

二、妙悟，品嘗語言的精華

“妙悟”，顧名思義就是于巧妙處采用巧妙的方式品味、感悟。需要“妙悟”的往往是文本的精華，是最能顯現(xiàn)語言文字魅力的地方，大到篇章布局、言語特色、結(jié)構(gòu)段落，小到詞語、標(biāo)點，都是作者的反復(fù)推敲、精雕細(xì)琢之筆。我們在品味時，需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感等多種心理因素的功能，去觸摸言語對象的整體存在，充分激活靜態(tài)的語言，運(yùn)用多種感官來揣摩人性、交融情感，從中體悟到語言的妙處，從而有效達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

案例二：蘇教版五下《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)片段

（教師出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……或許能多一些人走出草地。”）

師：在彭德懷的眼里，大黑騾子僅僅是一頭牲口嗎？

生：不是，他把它看做自己的兄弟、朋友，和他親如手足。

師：殺它，不就是要切斷自己的手足嗎？他愛大黑騾子，舍不得殺！你讀出了一個怎樣的彭德懷？

生：鐵漢也有柔情的一面！

師：讀到這里，你有什么疑問嗎？

生：既然“深情”為何“平靜”，這不是矛盾嗎？

生：彭德懷內(nèi)心真的“平靜”嗎？

師：他表面的“平靜”下隱藏的是什么？

生：痛苦。

生：不舍。

生：無奈。

師：愛的取舍，你又讀出了怎樣的彭德懷？

生：一個顧全大局、具有崇高風(fēng)范的彭德懷。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！薄懊钗颉本褪窃趥€性化的閱讀中實現(xiàn)的。這個教學(xué)片段給予了學(xué)生充分的“妙悟”空間，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生把文本中的語言文字及語言所承載的內(nèi)涵與自身的知識、情感、思維、想象等融為一體，“悟”意思，“悟”情味，“悟”意蘊(yùn)，文本語言仿佛有了生命，溫暖而親切。

三、聯(lián)想，豐富語言的蘊(yùn)意

文本中不少語言文字在形式上是簡潔的，而在內(nèi)容與蘊(yùn)意上卻是豐富的。高效的閱讀，就是將抽象的語言符號還原成形象畫面，并生成更高級的語言與思維觸角。聯(lián)想，就是實現(xiàn)這樣有效閱讀的思維方式與途徑。

案例三：蘇教版三上《金子》教學(xué)片段

師：讓我們走進(jìn)畫面，你看到了怎樣的情景，讀出了怎樣的彼得？

（教師出示如下內(nèi)容）

太陽剛剛升起，彼得……

夜幕降臨，勞動了一天的彼得……

烈日炎炎下，彼得……

…………

（學(xué)生思考）

生：一個勤勞的彼得。

生：一個堅持不懈的彼得。

我們的閱讀教學(xué)應(yīng)多一些板塊式、集合式的語言實踐設(shè)計，多一些與文本緊密結(jié)合、依托聯(lián)想而創(chuàng)造的語言實踐活動，多一些讓學(xué)生感悟語言魅力、疊加語言厚度、追求更深層對話的語言實踐互動。通過這種充滿聯(lián)想、想象的語言實踐活動，文本的蘊(yùn)意將在學(xué)生的心靈世界不斷豐滿。

四、鏈接，拓展語言的外延

閱讀教學(xué)中的“鏈接”是指就某一閱讀素材，通過收集與這一專題相關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語境，在重構(gòu)的語境中擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，文本語言在有效的鏈接中變得更加豐厚。

案例四：蘇教版五上《少年王冕》教學(xué)片段

師：文章惜字如金，可有一段景物描寫看似和王冕沒有什么關(guān)聯(lián)，作者卻花了不少筆墨，這是為什么呢？

（學(xué)生讀第五自然段）

師：這段景物描寫給你留下了怎樣的印象？

生：荷花漂亮，晶瑩透亮，讓人賞心悅目。

師：雨后的荷花多美啊，古人歷來偏愛荷花，常常贊美荷花，《愛蓮說》就是經(jīng)典之作。（出示：蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……蓮，花之君子者也。）

師：這里的“蓮”就是荷花，作者說荷花是“花之君子”，荷花和王冕有什么關(guān)聯(lián)？大家再來看看王冕的經(jīng)歷，你一定會有更深的認(rèn)識。

生：王冕淡泊名利，就像這高潔的荷花。

生：荷花是花中君子，王冕也是一位君子，他孝順母親、自強(qiáng)不息、淡泊名利，他是一位真君子！

師：現(xiàn)在你能說說為什么要詳寫雨后的景象、詳寫這荷花了嗎？

生：王冕就和荷花一樣，品行高潔，作者描寫荷花其實就是為了塑造王冕的君子形象。

這個片段中的“鏈接”以文本為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博覽的效果，讓學(xué)生體會寫法、豐富語言積累。其中，找準(zhǔn)文本語言的“生長點”是實現(xiàn)有效“鏈接”的關(guān)鍵。以文本中的疑難問題為切入點進(jìn)行“鏈接”，選擇與文本在文體、內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ㄉ舷嗨浦幓蛘邔Ρ弱r明之處進(jìn)行“鏈接”，立足文本中的名家、名篇或名著的節(jié)選進(jìn)行“鏈接”……“鏈接”的空間無限寬廣，思維的維度不斷拓展。

五、朗讀，彰顯語言的魅力

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲的綜合語言的過程，是一種眼、口、耳、腦、心協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。閱讀教學(xué)，“讀”為根本?！白x”是認(rèn)讀能力形成的基礎(chǔ)，“讀”是探究能力形成的法寶，“讀”是概括能力形成的捷徑……重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀，讓學(xué)生通過讀書在課文中“走個來回”，就能使他們完成對文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化、創(chuàng)造。

特級教師薄俊生老師說：“朗讀就是代作者說話，代文中的人物說話。”朗讀氛圍的渲染、文本對話的深入、朗讀技巧的訓(xùn)練、朗讀形式的選擇等都需要精心設(shè)計，要讓學(xué)生把朗讀看作是自主的行為，讓其在自主感悟、理解、欣賞、評價中多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)語感，陶冶情操，全面提升語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流，提升語文素養(yǎng)?；貧w語言的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生踏實行走，真實收獲。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）