【摘要】讀懂學(xué)情，是讓教學(xué)從兒童出發(fā)的基本前提。實(shí)施“以學(xué)定教”，可以讓學(xué)生的研究成果充分展示出來，再經(jīng)由生生、師生間的互動(dòng)與對話，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的跨越。當(dāng)然，這就要求教師在對話中學(xué)會傾聽、學(xué)會判斷、學(xué)會追問、學(xué)會抓住閃光的“一剎那”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情；以學(xué)定教；對話

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）13-0050-02

【作者簡介】仲廣群，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210012）副主任，高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的創(chuàng)建人。曾獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評比一等獎(jiǎng)、全國小學(xué)數(shù)學(xué)論文競賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇。

讀懂知識不難，因?yàn)橹R是顯性的、客觀的；讀懂學(xué)生很難，因?yàn)閷W(xué)生是豐富多彩的、發(fā)展變化的、不可預(yù)測的。我們甚至應(yīng)該承認(rèn)，教師是無法讀懂學(xué)生的，正如我們不能真正讀透身邊的任何一個(gè)人那樣。但讀不懂學(xué)生并不意味著不要去讀學(xué)生?！抖Y記·學(xué)記》中“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”說的就是這個(gè)道理。好的教學(xué)，則意味著教師永遠(yuǎn)行進(jìn)在讀懂學(xué)生特別是讀懂學(xué)情的路上。

問題1：為什么要讀懂學(xué)情？

教學(xué)，從學(xué)生出發(fā)，這是當(dāng)今教育的一個(gè)重要命題。只有做到“目中有人”，教育才能實(shí)現(xiàn)從以知識為目標(biāo)的教學(xué)到以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。而真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)，都是以讀懂學(xué)情為前提的。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們有著自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和情感、與眾不同的學(xué)習(xí)方式……這些便構(gòu)成了學(xué)生獨(dú)有的“學(xué)情”。依據(jù)學(xué)情展開教學(xué)，才會避免機(jī)械、冷漠與繁瑣，才是有血有肉的、活脫脫的教學(xué)。

問題2：如何讀懂學(xué)情？

讀懂學(xué)情主要通過對話的方式來實(shí)現(xiàn)。巴西著名教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為：“對話是教育的主要途徑之一，在師生中，為了改造世界，對話雙方的合作是十分重要的?！边@種“對話式”的互動(dòng)“學(xué)習(xí)共同體”，意味著參與，意味著建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)方式，更是彌漫、充盈于師生間的教育情境和精神氛圍?，F(xiàn)以筆者執(zhí)教的蘇教版四下《三角形的內(nèi)角和》一課的教學(xué)片段為例，談?wù)劷處熑绾瓮ㄟ^對話來讀懂學(xué)情。

師：誰來說說你量的實(shí)際結(jié)果是怎樣的？

生：我量的三角形的內(nèi)角和是182度。

生：我量的是180度。

生：我量的是176度。

師：老師相信還有其他的結(jié)果，對不對?。?/p>

（教師用期待的眼神看著大家。）

生：看來三角形的內(nèi)角和是180度是不對的。

生：應(yīng)該說三角形的內(nèi)角和在180度左右才對。

師：好像有道理啊。

生：我不同意你們的看法。你們看，這樣一個(gè)三角形，由于它的三個(gè)角處在不同的位置，只要我們稍不小心，把哪一個(gè)角的度數(shù)量錯(cuò)了，那么它的內(nèi)角和肯定就不準(zhǔn)確了。

生：但是我們剛才都是認(rèn)真量的啊。我建議我們交換一下再量，看看到底誰錯(cuò)了。

師：大家接受這個(gè)提議嗎？

（學(xué)生齊說同意。）

師：交換后量出的結(jié)果和原來相同或是不相同，又能說明什么呢？

生：如果都相同，就說明三角形的內(nèi)角和不是180度；如果不相同，就說明我們自己的測量有誤差。

師：那我們就試試。

（學(xué)生重新展開量角活動(dòng)，接著匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）

生：我覺得是我們量錯(cuò)了，因?yàn)樵瓉硭康慕Y(jié)果是178度，但我量下來是179度。

生：可也不是180度啊。

生（急切地）：說明他們兩個(gè)都錯(cuò)了。

（全班學(xué)生會心地笑了。）

生：只能說明至少有一個(gè)是錯(cuò)的。因?yàn)樗麄兊慕Y(jié)果不一樣，必定有一個(gè)錯(cuò)了，也可能都錯(cuò)了。

師（笑著追問）：有可能兩個(gè)都對嗎？

生（齊答）：不可能。

生：我量的結(jié)果和他量的也不一樣。我覺得量的方法不好，很容易出錯(cuò)。

師：現(xiàn)在你還能確定三角形的內(nèi)角和是180度嗎？

生：不能。

師：那你能肯定三角形的內(nèi)角和不是180度嗎？

生：不能。

師：有意思！為什么會得出這樣相互矛盾的結(jié)論呢？

（學(xué)生略有遲疑。）

生：我覺得我們要重新想辦法來證明。

生：三個(gè)角現(xiàn)在是分開的，要是合在一起就好了。

生：可以剪下來嗎？

師：你的意思是——

生：如果能剪下來，我們就可以把這三個(gè)角拼起來，看看是不是一個(gè)平角就行了。

師：很有意思的想法，我們來試一試好不好？剪也好，撕也好，折也好，大膽嘗試吧！

學(xué)會傾聽。學(xué)情蘊(yùn)藏于學(xué)生的對話之中，教師在組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，要以一名合作者的身份參與其中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)與對話，準(zhǔn)確研判學(xué)情。

學(xué)會抓住閃光的“一剎那”。學(xué)生的研討與交流常常是天馬行空式的，在這一過程中，既有可能出現(xiàn)重復(fù)累贅的“廢話”，也有可能出現(xiàn)文不對題的錯(cuò)話，當(dāng)然，精彩的觀點(diǎn)、精辟的見解也蘊(yùn)含其中。這就需要教師善于抓住閃光的“一剎那”，讓稍縱即逝的智慧火花燃燒起來，燒遍整個(gè)課堂。

學(xué)會追問。出現(xiàn)下面這些情形都需要教師及時(shí)追問：學(xué)生的表達(dá)不完整時(shí)；學(xué)生的表達(dá)不清晰時(shí)；學(xué)生的表達(dá)不深刻時(shí)。追問，是為了讓學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會“回頭看”，從而使他們的理解和表達(dá)趨于完善、清晰和深刻。

學(xué)會判斷。學(xué)生說得是否到位，有沒有理解問題的實(shí)質(zhì)，是不是要等待更為精彩的創(chuàng)意，等等，都需要教師在判斷的基礎(chǔ)上及時(shí)作出決斷。

讀懂學(xué)情，是為了避免教師盲目地“教”。我們要真正教在學(xué)生的需要處，從而讓模糊的知識清晰起來，讓膚淺的認(rèn)識深刻起來，讓零碎的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化起來，讓教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮幫助、促進(jìn)、催生的作用，這才是教學(xué)的本意。

閱讀延伸

[英]羅伯特·費(fèi)舍爾在《教會兒童學(xué)會思考》（北京師范大學(xué)出版社，2007年版）中指出：傾聽并作出回應(yīng)，既是一種態(tài)度也是一種技能。我們和我們的學(xué)生需要訓(xùn)練才能提高這種能力。傾聽并作出回應(yīng)，其標(biāo)志是思考時(shí)注意力集中，以至于能產(chǎn)生真正的接納與移情……作出回應(yīng)，不是把我們自己的想法和兒童說的東西混為一談，例如要用自己的話釋義。這就是為什么要核實(shí)兒童的說法，而不一定要重述兒童的話。

仲廣群在《教學(xué)新密碼——小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”范式》（南京師范大學(xué)出版社，2014年版）中闡述到：讀學(xué)情的過程，對于教師而言，是一種職業(yè)幸福。在這一過程中，教師卸下了“講師”的沉重包袱……看到了以前所沒有看到過的學(xué)生——原來他們是這么有靈性，原來他們的見解是如此不同，原來他們是這么活潑可愛……當(dāng)教師每天面對著成長著、突破著、創(chuàng)造著的孩子時(shí)，教師心中會涌動(dòng)著詫異與驚喜，充盈著濃濃的幸福感。