溫桂英

四年級上學(xué)期，我班轉(zhuǎn)來了一名學(xué)生，胖乎乎的圓臉，笑瞇瞇的雙眼，無不閃爍著天真和快樂。見到我，他大方而甜甜地叫道：“老師好！”

第二天的語文課上，同學(xué)們正在聚精會神地聽課，他卻高高地舉起了雙手。我眉頭一皺：“有什么事？”他靦腆地說：“我想回答問題?！蔽倚Φ溃骸澳阒览蠋熞崾裁磫栴}呢？”他搖搖頭。“嘩”——在全班同學(xué)的哄堂大笑中，他臉紅了，可這并沒有令他難堪，課堂上，我總會看見他那高高舉起的手，而且，他時常能正確、流利地回答。

這樣一個聰明活潑的孩子，卻是典型的“君子動口不動手”似的人物。

他怕寫作業(yè)。每次課堂作業(yè)，他總是東張西望，咬咬筆，甩甩手，其他同學(xué)早已完畢，他才寫上寥寥幾筆。下課鈴一響，收作業(yè)的同學(xué)來了，一句“沒寫完”，他的作業(yè)便無蹤無影了。家庭作業(yè)更是糟糕，不是昨天忘了帶，便是今天沒做完。老師的嚴(yán)厲批評，小黑板上的批評欄里寫著他的名字，他也滿不在乎。

更令人生氣的是，上寫字課時，他更是肆無忌憚，揣著雙手，坐在教室里，哼著小曲，似乎是坐在茶館里那樣悠然自得，一節(jié)課完了，一字未寫。我發(fā)現(xiàn)后，第二節(jié)課便有意站在他面前，他仍目中無人，不翻書，不動筆。

他也怕勞動，怕吃苦。每當(dāng)他們小組做清潔時，他總會找出各種借口溜之大吉，實在是無法逃避，也是應(yīng)付了事。勞動回回得“差”，也無動于衷。

面對這樣一個棘手的孩子，我陷入沉思，努力尋找著教育孩子的最佳途徑。

通過家訪，我了解到，孩子自幼體弱多病，使父母對他倍加疼愛和嬌慣，小時候常因病耽誤學(xué)習(xí)，而后來，他則常以身體不適而不完成學(xué)習(xí)任務(wù)。父母過多地關(guān)注孩子的身體，而忽略了對他情感、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，加上爺爺奶奶的嬌慣，父母為之深感頭疼。這是一個不求上進，缺乏自尊心、責(zé)任心，情感空白的孩子，如不加以引導(dǎo)，縱使再聰明，也會因沒有責(zé)任感而在生活中迷惘。

為此，我對孩子進行了角色對換，孩子因為表現(xiàn)不好，常常受訓(xùn)斥，使他成了被冷落，甚至遭排斥的角色。如果讓他去管理別人，或許能用責(zé)任感去督促自己做好一些事，增強自信心，培養(yǎng)上進心。于是，在同學(xué)們的一片驚訝聲中，他成為了小組長。我明確地告訴他：“你是小組長，肩負(fù)著管理好小組的職責(zé)，老師和同學(xué)們相信你有能力做好工作，但同時，你必須完成作業(yè)，自覺參加清潔掃除，起好帶頭作用，同學(xué)們才會信任你?！甭犃宋业脑?，他樂呵呵地點點頭。沒想到這樣一個不起眼的工作，他竟做得有聲有色。從來不早到的他，第二天一大早便來到學(xué)校。一絲不茍地檢查每位同學(xué)的作業(yè)。作業(yè)很快收上來，我翻開他的本子一看，竟破天荒第一次歪歪扭扭地寫完了作業(yè)。放學(xué)后，他主動留下來為小組同學(xué)布置清潔，安排得有條不紊。他不僅堅持做完了清潔，還給小組成員評了分。第二天的朝會上，我在班上及時表揚了他，并進一步提出新要求：堅持完成作業(yè)，堅持參加清潔掃除。在我的不斷鼓勵下，他逐漸能完成作業(yè)了，取得了一定的進步。從小組長的工作中，他獲得了成功的喜悅，用責(zé)任督促自己，約束自己，找回了自尊。

現(xiàn)代家庭，絕大多數(shù)孩子有著較好的生活條件，能使他們完全脫離為家庭操勞和分憂的境地。可越是這樣，孩子的自覺性越差，對自己的要求也越低，更重要的是孩子的責(zé)任心被丟在了腦后。而在以往比較艱苦的環(huán)境中，孩子們更多地參與家庭成員的籌劃，幫助父母承擔(dān)一部分責(zé)任，盡自己的義務(wù)照顧家庭，感到自己有責(zé)任來努力學(xué)習(xí)回報父母。因此，在我的建議下，孩子的父母一反常規(guī)，同他交心，將成年人的苦惱，家中的瑣事與孩子敘談，將每月家庭收入與支出情況向他公開，讓他知道父母掙錢養(yǎng)家的艱辛。

漸漸地，孩子變了，變得勤快能干，變得懂事了。做清潔時，教室里時常閃動著他勞動的身影；家里的家務(wù)：洗碗、掃地、倒垃圾樣樣能干。學(xué)習(xí)上丟掉了懶帽子。

望著孩子那甜甜的笑臉，我感到無比欣慰，因為他終于走出了情感的荒漠。