禹航

【摘要】聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本功，也是高職院校教學(xué)的重點(diǎn)。“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”是很多高職院校英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)方針，過(guò)度的重視聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生寫作的忽視。寫作恰巧最能反應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書寫能力、語(yǔ)法能力、語(yǔ)篇組織能力。因?yàn)閷懽鞑粌H需要扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要寫作者靈活的語(yǔ)言運(yùn)用能力和通篇布局的邏輯思維能力。高等院校英語(yǔ)寫作教學(xué)存在什么樣的問(wèn)題，以后的課堂教學(xué)應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變是高等院校英語(yǔ)教育者需要思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀 多媒體教學(xué) 過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

一、高職院校現(xiàn)階段英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.師生對(duì)于寫作重視程度不夠。受目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高職院校旨在培養(yǎng)實(shí)用性人才，所以受教學(xué)大綱的影響，課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)都把主要精力投入到口語(yǔ)和聽(tīng)力方面。很多高職院校專門開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課和英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力口語(yǔ)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，卻很少開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫作課。原因有二：一是認(rèn)為寫作實(shí)用性不大，認(rèn)為日常工作中用到的基本都是口語(yǔ)和聽(tīng)力。二是錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作不需要專項(xiàng)訓(xùn)練，只要英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，寫作也會(huì)相應(yīng)地提高。

2.課堂教學(xué)方式單一枯燥。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫作課程的高職院校的課堂授課方式單一。主要遵循教師講授寫作技巧——布置寫作任務(wù)——學(xué)生自行寫作——任務(wù)批改糾正這樣一條主線。課堂講授乏味枯燥，寫作理論抽象難懂，學(xué)生難以掌握。加上高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平有限，詞匯和語(yǔ)法掌握的不扎實(shí)，自行寫作時(shí)往往詞不達(dá)意，單詞拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤頻頻，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成了英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的惡性循環(huán)。

3.受漢語(yǔ)式思維影響嚴(yán)重，漢語(yǔ)式英語(yǔ)泛濫。在謀篇布局和遣詞造句上，英語(yǔ)寫作者受其母語(yǔ)漢語(yǔ)式思維和漢語(yǔ)式英語(yǔ)的影響嚴(yán)重。在寫作構(gòu)思過(guò)程中，大部分學(xué)生的寫作模式是依據(jù)作文題目構(gòu)思出漢語(yǔ)的作文然后再翻譯成相應(yīng)的英語(yǔ)作文。整篇作文是漢語(yǔ)作文的相對(duì)應(yīng)翻譯，其文章的構(gòu)思和篇章結(jié)構(gòu)都是漢語(yǔ)式思維。在遣詞造句上，一部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單的對(duì)作文進(jìn)行翻譯，忽視文章中的時(shí)間概念，邏輯關(guān)系甚至是語(yǔ)法關(guān)系。這樣的作文行文缺乏流暢性和邏輯性，加之過(guò)多的語(yǔ)法錯(cuò)誤難以準(zhǔn)確地表達(dá)作者的觀點(diǎn)，達(dá)不到寫作訓(xùn)練的意圖。

二、高職院校英語(yǔ)寫作改革和提升方向

1.教學(xué)設(shè)置。在教學(xué)設(shè)置上，高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)旨在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的專項(xiàng)寫作課程。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)相應(yīng)難度的寫作課。可以分時(shí)間段、分級(jí)、分方向進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如開(kāi)設(shè)針對(duì)大一新生的旨在提高基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作能力的難度較小的課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和糾正學(xué)生寫作過(guò)程中的詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤。開(kāi)設(shè)針對(duì)大三學(xué)生的專項(xiàng)寫作課程，如針對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)導(dǎo)游英語(yǔ)寫作課程，針對(duì)酒店專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)酒店英語(yǔ)寫作課。這樣能夠分專業(yè)提高學(xué)生專項(xiàng)寫作技能，使學(xué)生把專業(yè)課的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠促進(jìn)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫作技能的提升，也能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

2.課堂教學(xué)模式

（1）由傳統(tǒng)的以教師講授學(xué)生練習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生課下寫作課上互評(píng)批改?？梢园褜懽黝}材提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課下做充分的準(zhǔn)備。如寫一篇環(huán)境保護(hù)題材的題目，可以讓學(xué)生課下充分搜集關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的英語(yǔ)詞匯和寫作素材，課下自主完成寫作。課上讓學(xué)生將自己的寫作素材和作文進(jìn)行展示，讓全體同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)改，最后老師再進(jìn)行總結(jié)。也可以以小組為單位，每個(gè)小組準(zhǔn)備不同題材的作文.教師可隨時(shí)把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，使學(xué)生逐步形成主體地位意識(shí)，使學(xué)生真正做到在評(píng)改中學(xué)習(xí)，在評(píng)改中有所提高。通過(guò)自主分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、鍛煉、提升了英語(yǔ)的表達(dá)能力，讓學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中分享感受，溝通見(jiàn)解，相互提高。

（2）充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，更新教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的黑板和粉筆已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)時(shí)代的需求。英語(yǔ)寫作課程可以充分利用現(xiàn)在多媒體，集視頻，聲音，文字于一體。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情景。此外，還可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯用法和句型及語(yǔ)法項(xiàng)目后，逐步地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生提供了新的英語(yǔ)寫作平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師交流反饋。使用在線詞典代替紙質(zhì)詞典，使用博客和個(gè)人空間寫作代替?zhèn)鹘y(tǒng)日記、周記和創(chuàng)作等，這一時(shí)尚可以成為英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與高校英語(yǔ)寫作教學(xué)恰當(dāng)有效的整合大大提高了寫作教學(xué)的效果，為學(xué)生們終生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)很難準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生寫作能力的進(jìn)步及各項(xiàng)寫作技能的掌握程度，看到的只是一個(gè)整體的寫作能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)大多以終結(jié)性的測(cè)試為主導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)方式內(nèi)容單一，標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)采用分項(xiàng)實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常寫作的分析，考察出學(xué)生詞匯，語(yǔ)法以及語(yǔ)篇等各方面的水平，具有很強(qiáng)的診斷性功能，比較全面客觀地考察出學(xué)生各方面寫作技能的進(jìn)步情況。過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了評(píng)估融于教學(xué)中，學(xué)生每一階段的產(chǎn)出都可以作為評(píng)估的樣本，極大地提高了評(píng)估的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)中自己可以發(fā)揮主動(dòng)作用，不再單純依靠教師對(duì)自己作品的評(píng)判鑒定，對(duì)同伴互改和現(xiàn)代寫作評(píng)改工具持歡迎態(tài)度。

英語(yǔ)寫作的進(jìn)步是一個(gè)過(guò)程性的提高，需要不斷地訓(xùn)練。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，建立科學(xué)合理的考評(píng)體系，不斷提高學(xué)生的寫作自主性，才能提高學(xué)生的綜合寫作能力。