摘 要：普通高中美術(shù)課程能使學(xué)生在美術(shù)活動中直接抒發(fā)各種情緒，緩解心理壓力；獲得成功體驗，增強(qiáng)自信，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；心理教育；美術(shù)鑒賞；繪畫

康德說過：“美是情感、知識與道德的橋梁?！泵佬g(shù)教育是指教育者通過一定的手段，實施培養(yǎng)受教育者形成對美術(shù)的整體性認(rèn)識與創(chuàng)造能力的一種社會化行為。美術(shù)教育的任務(wù)是把美學(xué)理論滲入人們的審美心理、審美意識之中，從而培養(yǎng)人們的審美能力和創(chuàng)造能力。1997年《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱（初審稿 ）》頒布后，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用?！?普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） 》 （ 2003 ）在“課程性質(zhì)（四）”中，明確提出美術(shù)課程可以“調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康” ， 強(qiáng)調(diào)“普通高中美術(shù)課程能使學(xué)生在美術(shù)活動中直接抒發(fā)各種情緒，緩解心理壓力；獲得成功體驗，增強(qiáng)自信，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會適應(yīng)能力”。

現(xiàn)行的高中美術(shù)教育課程設(shè)置了五個內(nèi)容系列——美術(shù)鑒賞、繪畫·雕塑、設(shè)計？工藝、書法·篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)。其中被廣泛開設(shè)的為美術(shù)鑒賞必修模塊和繪畫創(chuàng)作選修模塊。下面僅以這兩個模塊為例談?wù)劽烙c心育在學(xué)校教育中的有機(jī)整合。

美術(shù)鑒賞是運用我們的視覺感知、視覺經(jīng)驗和相關(guān)知識對美術(shù)作品進(jìn)行歸類、分析、判斷、體驗、聯(lián)想和評價，從而獲得審美享受。美術(shù)鑒賞具有審美功能，培養(yǎng)人們對美的事物、美的形式的辨別力、敏感性和感受力。如，我們在鑒賞畫家吳冠中的作品時我們獲得的是純粹的語言元素所形成的形式美的體驗。在鑒賞西方印象派繪畫的作品時我們獲得微妙的光色變化之美的體驗。在鑒賞我國民間美術(shù)作品時獲得的是一種凝聚勞動人民智慧和美好寓意的民間藝術(shù)淳樸之美的體驗。這些體驗可以幫助學(xué)生提高審美能力，從而自覺抵制社會上的不良的視覺影像對學(xué)生心靈的扭曲。此外，美術(shù)作品題材所表現(xiàn)出來的內(nèi)容和主題的感染與影響，可培養(yǎng)人們在對待自然、社會、人生、他人以及自我判斷上的積極的觀念與熱情，如鑒賞徐悲鴻的一些藝術(shù)作品時，通過分析作者的創(chuàng)作意圖學(xué)生又獲得了一種民族精神的崇高美的體驗，通過欣賞和體悟作品的美浸潤心靈的美。

美術(shù)鑒賞被視為藝術(shù)心理治療的一個非常重要的手段。人類的很多情緒體驗的內(nèi)容本身就是潛語言的，它不能被語言所描述或壓抑太久已無法用語言提取。而繪畫在心理學(xué)上有一種投射作用。所謂投射就是指個人將思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等個性特征，不自覺地反應(yīng)于外界事物或者他人的一種心理。繪畫者常常會將隱藏在自己內(nèi)心的沖動和欲望融入到畫面中。正如我們在介紹意象藝術(shù)作品時常會分析作品的構(gòu)圖、筆觸、顏色、題材等所映射出的作者的內(nèi)心世界。所以，我們從學(xué)生繪畫作品中飽含情緒色彩的點、線、面、色等元素中也可探知高中生的心理。它就像是一條捷徑，且比語言和文字更為隱匿。這對于教育者及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理動態(tài)起到了極大的幫助。而且利用這種繪畫的優(yōu)勢，我們還可以在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步來干預(yù)學(xué)生的心理發(fā)展，引導(dǎo)他們在潛移默化中宣泄自己的情緒，創(chuàng)作積極心理愿景的畫面，從而優(yōu)化高中生的心理品質(zhì)。

下面這兩幅繪畫作品是在學(xué)習(xí)抽象繪畫作品時讓學(xué)生做的一個活動。要求是讓學(xué)生用抽象畫的形式給自己的內(nèi)心畫一張“名片”。

作品三、作者：高一（12）張**

作者自述：處在高中這個年齡階段的我喜歡幻想、希望自己的個性能夠得到充分的展示和發(fā)展。

作品描述及分析：這張畫畫面表達(dá)的內(nèi)容較為豐富，主要以各種形狀的色塊呈現(xiàn)，底子為鮮艷的草綠色，上半部分的左上角為黑白相間的條狀。中間有近似閃電狀的黃色色塊，在黃色色快旁邊有個貌似靴子一樣的形狀，而在此上面的角落里則為一旋渦形圓球從深藍(lán)色的底色上滑落，整個畫面的下半部分為形狀不一的藍(lán)色色塊。畫面的上半部分代表天空，下半部分代表大地。上半部分黑白相間的條狀代表的是琴鍵，黃色色快代表的是天空的閃電，當(dāng)電閃雷鳴之時，一個巨大的火球（旋渦形圓球）劃破天空，露出了宇宙本來的顏色（深藍(lán)色），看有只靴子登上了半空了。而整張畫的下半部分的形狀不一的藍(lán)色色塊則代表著高樓大廈。最左邊的大樓的形狀還很新穎呢！畫面上所表現(xiàn)的這一切似乎都很荒誕離奇，是假抑或是真？這或許是從另一個全新的角度觀察到的世界，就像畢加索用全新的角度審視世界，畫出了讓常人覺得“不知所云”的畫?！耙磺薪杂锌赡堋?、“我就是我”、“我能”這類新興的詞匯充分能夠闡釋這幅畫所想要表達(dá)的東西。

作品一、作者：高一（12）班 周*

作者自述：我的父母有別于其他同學(xué)的父母，他們長年忙碌于他們的事業(yè)，放假時當(dāng)別的同學(xué)歸心似箭的時候，我的內(nèi)心卻無比的煎熬，面對冷冰冰的家，孤獨郁悶之感充斥著我。

作品描述及分析：整張抽象畫以黑色為底子，在黑色底子的左下角有個柔和的粉紅色色塊。在這大塊面的粉紅色色塊上又有幾塊灰色和黑色鑲嵌其中。而在粉紅色塊外面卻分布著一些富有激情的忽高忽低的折線和一些鮮亮的色塊。從色彩心理學(xué)方面考慮，一般柔和的顏色給人感覺比較溫馨、和諧。鮮亮的顏色給人感覺富有活力、激情。灰暗的顏色讓人感覺沉悶、沮喪。在這幅畫中粉紅色色塊代表著外表看似溫暖、融洽的家，但由于父母忙于自己的事業(yè)而缺少與他的溝通，所以他常常感到很孤獨。甚至有時會覺得爸爸媽媽變得很陌生，自己的內(nèi)心被不和諧的家庭氛圍囚禁著， 就像是粉紅色色塊中的黑灰色的四邊形，四邊都有柵欄，內(nèi)心得不到宣泄。家庭的因素也已影響到了孩子的世界觀，在他的眼里，外面的世界太過紛擾，就像黑色底子上那些刺眼的亮色，節(jié)奏也太過強(qiáng)烈，就如同那跳躍的折線，面對這些，他感到膽顫心驚，不敢輕易觸碰，只好躲在幽暗的角落。盡管內(nèi)心早已迷失了方向。通過這一張小小的“心理名片”我們感受到了這位同學(xué)孤獨、郁悶的心理?？梢娎L畫可以讓學(xué)生暢所欲言平時覺得難以啟齒的“隱情”。

反之，學(xué)生亦可通過畫筆利用藝術(shù)的各種帶有情緒的語匯表達(dá)自己的情感從而把不良的情緒宣泄出來，起到調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康的作用。

作品五、作者：高一（10）邵**

作者自述：在學(xué)習(xí)和生活中我經(jīng)常會遇到很多挫折，讓我措手不及，但我的家人和朋友會安慰我、鼓勵我，默默支持著我不斷前行?？吹竭@么多盞溫暖的燈亮著，我充滿了力量！

作品描述及分析：畫面的組成元素其實很簡單，黑色的底子，上面嵌有很多小方格，小方格內(nèi)涂有斑斕的色彩。黑色的底子代表前進(jìn)的道路時常很渺茫、很黑暗。但途中總有人會為你亮起黑暗中的那盞燈（亮色方塊表示），也許一盞燈的力量很微弱，但幾盞、幾十盞、幾百盞……那肯定會是燈火輝煌！其實一盞燈就是一個鼓勵，在高中階段的學(xué)生可能身心都會面臨一個很大的轉(zhuǎn)折期，加上高考的壓力，讓其面臨著很多新的挑戰(zhàn)，知道自己要開始懂得擔(dān)當(dāng)，這時候他們的呼喚不斷得到鼓勵，這個鼓勵可能是來自于親朋好友，但更多的或更有效的應(yīng)該來自于自我的鼓勵，哪怕有時只是一個小小的暗示也會鼓舞著自己，使自己變得勇敢和堅強(qiáng)。

作品二、作者：高一（12）班嚴(yán)*

作者自述：青春歲月本應(yīng)該是非?？鞓返?，但現(xiàn)在我很不快樂！屢次考試的失利就像是一個巨大的包袱壓得我喘不過氣來，我感到很壓抑。但畫完這幅畫后，看到那一小塊鮮綠和向上升騰之勢的線條，我的心情奇跡般得輕松了很多！

作品描述及分析：畫面主要分成上下兩個部分，上半部分為黑色半圓形，宛如一個黑色大布袋的底部。半圓內(nèi)零星散落著一些粉紅、綠和紫等彩色小方塊，而下半部分很簡潔很明朗，在嫩綠色的底子上畫上了幾根紫色的柔美的波浪線。作品的下半部分為綠色和紫色，象征著有朝氣活力并且充滿幻想的年少青春。而上半部分的大片黑色即象征著壓抑、沉悶的情緒。這些不良的情緒來自于學(xué)習(xí)中的試卷與書本，黑色包袱下壓，綠紫色上升，像是用生機(jī)、希望去推倒頭上這一片黑色情緒。由此可見繪者常常會不自覺地將隱藏在內(nèi)心的沖突和欲望融入畫面中，借助繪畫的元素宣泄出來，從而對不良的心理狀態(tài)起到一定的調(diào)節(jié)作用。

另外，部分學(xué)生還能在繪畫中產(chǎn)生“高峰體驗”或使部分在學(xué)習(xí)上“失落”的學(xué)生以自己在美術(shù)上的“一技之長”而獲得成功感和自信心。

綜上所述，美術(shù)教育既是欣賞美的活動又是實踐美的過程，美不僅愉悅?cè)说母泄?，更能激動人心，給人帶來快樂和享受，美術(shù)教育可以培養(yǎng)有美感的國民，讓他們從最平凡的東西上見到美；也使他們懂得利用身邊平凡的東西創(chuàng)造美，使他們對生活有一種積極快樂的態(tài)度；更使他們能以美的感覺，面對人生的苦難，因而有益于增強(qiáng)人的幸福感。美術(shù)教育是一種情感教育，它通過美的事物來調(diào)動主體的各種心理功能，升華情感，使其通過豐富的內(nèi)心體驗，在心理上產(chǎn)生感動，在情感上產(chǎn)生共鳴，在性情上得到陶冶，從而促進(jìn)自身內(nèi)在的協(xié)調(diào)發(fā)展及自身與外在環(huán)境良好共生關(guān)系的建立。而高中生正在由少年向青年期過渡，在生理上內(nèi)分泌機(jī)能和神經(jīng)機(jī)能急劇變化，內(nèi)心世界也發(fā)生了劇烈的變化。他們產(chǎn)生了以往沒有體驗過的內(nèi)部欲求，他們變得對內(nèi)外刺激更加敏感甚至神經(jīng)質(zhì)。這種內(nèi)心世界的劇烈變化，破壞了心理上的平衡狀態(tài)。美國心理學(xué)家霍林斯基稱這一時期為心理上的“斷乳期”，教育學(xué)家認(rèn)為這一時期是人生的“危險期”，因而高中生心理問題頻發(fā)，急需培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。鑒于此，尋求美術(shù)教育和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該成為未來美術(shù)教育和心理健康教育共同努力的方向。

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[6]《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡介：

卜麗華，江蘇省常州市前黃高級中學(xué)師教。