摘 要：本文通過對(duì)高職美術(shù)專業(yè)課程考核模式的改革與實(shí)踐研究，從改革課程專業(yè)考核模式出發(fā)，以培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求發(fā)展的應(yīng)用型人才為研究目的，探討如何解決傳統(tǒng)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中存在的一些問題。在高職美術(shù)專業(yè)課程考核中，按照能力形成順序組織綜合性、案例性、交流性和生產(chǎn)項(xiàng)目、職業(yè)資格、教學(xué)效果等方式或方面的考核與評(píng)價(jià)，建立合理、規(guī)范的高職美術(shù)專業(yè)課程考核的模式，并在試行中加以實(shí)踐，促使學(xué)生在合理、規(guī)范的考核過程中獲取相應(yīng)的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職教育；美術(shù)專業(yè)考核模式；職業(yè)技能

目前，高職美術(shù)專業(yè)課程考核的改革與實(shí)踐研究還處在起步階段，與高職美術(shù)專業(yè)課程考核相關(guān)的研究，系統(tǒng)性相對(duì)薄弱。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面缺乏系統(tǒng)的、專門的研究。經(jīng)檢索“九五”以來，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育立項(xiàng)課題，尚未發(fā)現(xiàn)專門的研究立項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國(guó)外這方面研究也相對(duì)較少。從2007年到2015年全國(guó)期刊發(fā)表的這方面的論文有2000余篇，但這些論文大多缺乏系統(tǒng)性研究，只單一地針對(duì)自己的學(xué)校，并尚未探討出高職美術(shù)專業(yè)課程考核的合理模式。另一方面，與國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核模式方面研究取得的成果相比，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究理論明顯滯后，結(jié)論單一，難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力要求，不足以解決實(shí)踐中的問題。因此高職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考核模式的改革與實(shí)踐研究亟待加強(qiáng)。

一、高職美術(shù)專業(yè)課程考核的改革與

實(shí)踐研究存在的問題

從總體上看，高職美術(shù)專業(yè)考核模式的改革與實(shí)踐研究還處于探索時(shí)期，與深層次的高級(jí)階段相距甚遠(yuǎn)，存在著如下的問題。

（一）對(duì)高職美術(shù)專業(yè)課程考核的作用及必要性的理論認(rèn)識(shí)不夠

其中大多數(shù)的學(xué)校、教師和學(xué)生都對(duì)專業(yè)課程考核的作用及必要性的理論認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生認(rèn)為考試就是應(yīng)付家長(zhǎng)、老師的一個(gè)工具，對(duì)于專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的單一化，導(dǎo)致能取得好成績(jī)的永遠(yuǎn)都是基礎(chǔ)好又用功的同學(xué)，或是那些不大用功基礎(chǔ)卻很好的同學(xué)；而相對(duì)對(duì)于基礎(chǔ)弱，但學(xué)習(xí)很用功，進(jìn)步很快的同學(xué)來說很難取得一定的好成績(jī)。所以這樣的考試單一化標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使基礎(chǔ)好的同學(xué)沒有什么危機(jī)感，自我感覺良好覺得沒有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，甚至可能安于現(xiàn)狀。但卻使基礎(chǔ)弱但很用功的同學(xué)起不到激勵(lì)作用，又會(huì)讓有些基礎(chǔ)差又不大用功的同學(xué)甚至“破罐子破摔”。

（二）高職院校美術(shù)專業(yè)課程考核的考核重點(diǎn)和內(nèi)容存在局限性

大多數(shù)研究者過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程考核結(jié)果，重視依據(jù)考核成績(jī)來評(píng)定學(xué)生對(duì)課程知識(shí)、技能掌握與應(yīng)用水平高低，而忽視了考核方式、考核過程、考核角色及考核氛圍對(duì)學(xué)生所掌握能力綜合效果影響的探討。目前高職院校美術(shù)專業(yè)課程考核只局限于專業(yè)技能與專業(yè)理論的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、擴(kuò)展能力等綜合素質(zhì)考核考慮欠缺。高職美術(shù)課程目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，那么對(duì)與之相應(yīng)的課程考核方式也就有了新的要求。目前高職美術(shù)專業(yè)課程考核方式存在著考核形式過于單一、考核信度較低及考核結(jié)果公開度不夠等問題，學(xué)校和老師努力想辦法讓課程考核方式多樣化、考核過程具體化，甚至還可采用課程匯報(bào)展的形式。

（三）高職美術(shù)專業(yè)課程考核的模式陳舊

高職美術(shù)專業(yè)課程的考核模式仍是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的延伸，尚未提升到具有專業(yè)特色的系統(tǒng)化和模塊化的理論層次?，F(xiàn)行考核模式中的考核內(nèi)容并未突出高職美術(shù)專業(yè)學(xué)生的主體作用，同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以細(xì)化、具體，從而影響到對(duì)學(xué)生、對(duì)項(xiàng)目（考核內(nèi)容）的真實(shí)評(píng)價(jià)?？己四Ｊ奖旧砣狈Ψ治?、評(píng)價(jià)、總結(jié)與改善的系統(tǒng)性循環(huán)體系，難以對(duì)考核內(nèi)容與方法進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。目前，高職美術(shù)專業(yè)考核模式與標(biāo)準(zhǔn)，尚未明確包含對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

二、高職美術(shù)專業(yè)課程考核的改革意義重大。

（一）充分認(rèn)識(shí)高職美術(shù)專業(yè)課程考核的重要意義

作為高職的美術(shù)類專業(yè)，應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)崗位就業(yè)的實(shí)際需要，開設(shè)專業(yè)課考核的最終目標(biāo)就是檢驗(yàn)在課程教學(xué)中是否能培養(yǎng)出德智體美等方面全面發(fā)展的，能說、會(huì)寫、善于與社會(huì)溝通，具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢(shì)技能與品質(zhì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才。因此我們要清楚地認(rèn)識(shí)到高職美術(shù)專業(yè)考核，是對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力綜合檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的有效手段?？荚嚒@一教學(xué)的指揮棒對(duì)教學(xué)改革的效果和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量起著舉足輕重的作用，考核制度的完善與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新能力的提高。使考核與市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的要求相適應(yīng)，使考核結(jié)果能夠真實(shí)的適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

（二）制定高職美術(shù)專業(yè)課程考核的改革與實(shí)踐方案

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職美術(shù)設(shè)計(jì)教育也取得了一定的發(fā)展，但是仍受到美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的擴(kuò)招、生源質(zhì)量高低不一等社會(huì)和教育因素方面的影響。高職美術(shù)專業(yè)課程考核的特色與標(biāo)準(zhǔn)受到質(zhì)疑，因此必須提出高職美術(shù)專業(yè)課程考核的改革與實(shí)踐方案。高職藝術(shù)教育的能力培養(yǎng)，由最初的專業(yè)基本技能轉(zhuǎn)向到綜合專業(yè)能力，同時(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益成熟，市場(chǎng)對(duì)人才的需求有了根本性的變化，逐步重視人才的綜合能力素質(zhì)。專業(yè)課程考核模式的改革與實(shí)踐要完全能夠跟上以及適應(yīng)以上社會(huì)變化與發(fā)展的要求。原有的基礎(chǔ)考核方式已無法真實(shí)、全面地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程接受、吸收多少的綜合水平。合理的專業(yè)課考核方式不但要考核學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，也要注意考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐操作技術(shù)、技能的掌握程度；還要對(duì)考核結(jié)果形成一個(gè)公開公平的環(huán)境；在考核過程中既要有對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的考核，也要有學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)操守能力的考核；在考核的主體方面既有老師的參加，也把學(xué)生小組及學(xué)生個(gè)人融入在考核環(huán)境中來。例如：在課程中情境室內(nèi)設(shè)計(jì)為工作室或?qū)嶋H工作環(huán)境，教師以工作任務(wù)和工作項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施。在課程情境中教師以適當(dāng)?shù)墓芾砗椭笇?dǎo)為主，學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)則在仿真或真實(shí)的情境中接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)過程完全按照室內(nèi)設(shè)計(jì)公司流程進(jìn)行，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)或小組的形式，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體實(shí)戰(zhàn)操作，完成的作業(yè)即為項(xiàng)目成果，也就是企業(yè)要求的產(chǎn)品，作業(yè)按照企業(yè)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定。一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)部分來核定成績(jī)，也可根據(jù)課程的特點(diǎn)，只依據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)情況核定成績(jī)。 成績(jī)的組成形式：總成績(jī)（100%）=課堂考勤（10）+平時(shí)成績(jī)（30%）+作業(yè)成績(jī)（60%）。當(dāng)然對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)文化課，仍可以采用傳統(tǒng)的卷面考試方式。近年國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)各種層次教育考核的研究取得了重大成果，各方面都在加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，并有一定的成功案例，這樣會(huì)促使我國(guó)在高職美術(shù)專業(yè)考核模式改革與實(shí)踐研究方面取得良好成果。

（三）創(chuàng)新高職美術(shù)專業(yè)考核模式

本論文希望能夠?yàn)楦呗毭佬g(shù)專業(yè)課程考核模式改革的發(fā)展提供理論依據(jù)，還可以充實(shí)和完善學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的理論成果。面向市場(chǎng)對(duì)人才需求，創(chuàng)新高職美術(shù)專業(yè)課程考核模式，提高美術(shù)專業(yè)應(yīng)用程度，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出高職美術(shù)專業(yè)課程考核模式改革與實(shí)踐的對(duì)策與措施，對(duì)我國(guó)高職教育改革與發(fā)展提供重要的參考和依據(jù)。按照能力形成順序，采用綜合性、案例性、交流性和生產(chǎn)項(xiàng)目、職業(yè)資格、教學(xué)效果等方式考核與評(píng)價(jià)，建立合理、規(guī)范的高職美術(shù)人才專業(yè)的考核模式，并在試行中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、高職美術(shù)專業(yè)考核的實(shí)踐

所以要解決這些問題就要從檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)對(duì)高職美術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握能力程度的需求變化出發(fā)，從學(xué)生專業(yè)能力系統(tǒng)化和模塊化的基礎(chǔ)上出發(fā)，探素符合我國(guó)高職美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐發(fā)展的規(guī)范的考核技能、職業(yè)技能等級(jí)考核、職業(yè)素質(zhì)考核等綜合體系。

教學(xué)就是應(yīng)以學(xué)生為中心，老師則處于輔助地位，除了傳授必要的知識(shí)外，更要為學(xué)生去創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等等。但于此同時(shí)也要注意結(jié)合高職美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的模塊或項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，擬訂完善、規(guī)范的專業(yè)課程能力項(xiàng)目考核大綱、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方法。在現(xiàn)有考核方法的基礎(chǔ)上，建立比較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過多層次、多方位的考核來評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練效果與老師的課程指導(dǎo)效果，也要參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的美術(shù)專業(yè)人才認(rèn)證體系，擬訂高職藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，收集整理完善的高職美術(shù)專業(yè)課程考核試題庫、項(xiàng)目庫及考核成果分類庫。

根據(jù)高職美術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和風(fēng)格，結(jié)合崗位職業(yè)能力的實(shí)用性和學(xué)生的積極主動(dòng)參與性，探素研究考核模式的改革與實(shí)踐，能在省內(nèi)高職美術(shù)專業(yè)中廣泛推廣，使學(xué)生在合理、規(guī)范的考核過程中獲取相應(yīng)的職業(yè)能力，每個(gè)考核模塊或項(xiàng)目都是一種職業(yè)的演練過程，為學(xué)生零距離上崗打下良好基礎(chǔ)，全面創(chuàng)新高職美術(shù)專業(yè)考核模式。創(chuàng)新性的提出將教師的教學(xué)效果和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)效果歸納在整體的考核模式當(dāng)中，能探索一條通過考核指標(biāo)，老師合理引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的發(fā)展之路。按照美術(shù)設(shè)計(jì)生產(chǎn)過程為順序設(shè)置模塊式考核，并把職業(yè)素質(zhì)考核內(nèi)容貫穿始終，這是高職美術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系的創(chuàng)新，構(gòu)建一種以高職美術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力為核心的，以學(xué)生為主體的，有自身特點(diǎn)的，符合高職教育規(guī)律的考核模式，這是在理論與實(shí)踐中的考核模式創(chuàng)新。

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作者單位：

袁園，湖南科技職業(yè)學(xué)院