鄧玉善

【摘要】在全球化的背景下，教育逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著人才戰(zhàn)略的提出，我國逐漸從教育大國向教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變;思想政治作為教學(xué)的重要組成部分，在一定成程度上直接影響了學(xué)生的能力和素養(yǎng)。中學(xué)生作為國家的未來，為了促進(jìn)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)思想政治教學(xué)的改革也就成為了順應(yīng)社會(huì)潮流的必然趨勢(shì)，那么提問作為思想政治課堂的重要構(gòu)成也就顯得格外重要。本文簡(jiǎn)單的分析了我國中學(xué)思想政治課堂提問存在的問題，并且針對(duì)這些問題提出了有效的解決措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)思想政治;課堂提問;優(yōu)化實(shí)踐

隨著教育界的不斷改革和創(chuàng)新，教學(xué)方式也逐漸多樣化，中學(xué)思想政治作為教學(xué)的重要部分，在整體教學(xué)和學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上有著至關(guān)重要的作用，那么加強(qiáng)思想政治課堂的提問也就成為了改革的必然選擇;課堂提問是老師與學(xué)生互動(dòng)的一種形式，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以通過學(xué)生的提問更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定正確的教學(xué)方案和目標(biāo)。但是我國目前政治課堂的提問還存在問題，需要跟隨時(shí)代的步伐，融入更多的新理念和新思想，不斷的改進(jìn)提問方式以及豐富提問內(nèi)容，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)和培養(yǎng)。

1.中學(xué)思想政治課堂提問存在的問題

1.1候答時(shí)間不足，缺乏生成形性知識(shí)的引導(dǎo)

候答是課堂提問的的重要環(huán)節(jié)，所謂的候答時(shí)間不足是指在老師提出問題后學(xué)生沒有充足的時(shí)間來思考，從而導(dǎo)致問題的回答偏離了正確的軌道，不僅失去的提問的意義，還在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到課堂提問這一環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和檢測(cè)都造成了嚴(yán)重的影響;缺乏生成性知識(shí)的引導(dǎo)是指在學(xué)生回答問題失誤后老師沒有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，很多老師在聽到錯(cuò)誤答案后直接告訴了學(xué)生正確答案，并沒有對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，或者對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)尋找正確答案，采用這種直接傳授的方式不僅不能培養(yǎng)中學(xué)生的探索能力，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣【1】。

1.2老師對(duì)課堂提問的研究不足，提問對(duì)象不具整體性

老師對(duì)課堂提問的研究不足，很多老師認(rèn)為課堂提問主要的目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的檢測(cè)，這種傳統(tǒng)的觀念導(dǎo)致課堂提問的題目沒有探索性和啟發(fā)性，不僅失去了提問的意義，還在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)問題的探索和思考;所謂的缺乏整體性是指老師在提問的過程中忽視了統(tǒng)一性，甚至有些老師偏愛于學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，課堂提問也針對(duì)這些成績游優(yōu)秀的學(xué)生，往往忽視了那么學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，不僅會(huì)降低學(xué)生了學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)造成成績差異的拉大，形成不和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3學(xué)生缺乏問題意識(shí)

課堂提問除了老師提問，學(xué)生也需要參與了課堂提問中，在解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，但是我國目前的教學(xué)方式還停留在老師提問，學(xué)生回答的局面，中學(xué)生沒有積極的加入課堂提問的活動(dòng)中，沒有意識(shí)到自己和課堂的主體，從而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等各種問題【2】。

2.中學(xué)思想政治課堂提問優(yōu)化的措施

2.1給予學(xué)生更多的思考時(shí)間

老師在提問后要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后全面的回答問題，一方面保證了回答的正確性，另一方面對(duì)問題進(jìn)行了深入的分析和探索，在思考的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了回顧性學(xué)習(xí)，對(duì)提出了問題進(jìn)行了深刻的分析，對(duì)學(xué)生探索思考能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)有著非常重要的作用【3】。例如，2014年某市一高中提出了“問題三分鐘”的策略，老師在提出問題后給予學(xué)生三分鐘的思考時(shí)間，然后進(jìn)行回答，學(xué)生在這三分鐘內(nèi)容可以全面的分析問題，并且根據(jù)這一問題展開更多的思考，這一策略的提出對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都有一定的促進(jìn)作用。

2.2精心設(shè)計(jì)問題

所謂精心設(shè)計(jì)問題就是根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的要求進(jìn)行提問，從而保證問題的合理性。首先要熟練的掌握教材，對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行提問，一方面提問的內(nèi)容不能是教材內(nèi)容的直接陳述，另一方面所設(shè)計(jì)的問題不能偏離教材的內(nèi)容;其次要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所提問題不能太過簡(jiǎn)單，但是也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)的問題需要經(jīng)過學(xué)生經(jīng)過一定思考和探索后才能進(jìn)行回答的。這也就要求老師要熟練掌握教材的同時(shí)了解學(xué)生的能力和水平，從而保證課堂提問能夠充分發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生提問，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)

改變傳統(tǒng)老師提問，學(xué)生回答的模式，鼓勵(lì)中學(xué)生積極思考、提出問題。學(xué)生在思考的過程中必然會(huì)產(chǎn)生一定的問題，很多時(shí)候無法通過自己的知識(shí)能力去解決，如果沒有更好的解決辦法，長此以往不僅會(huì)造成學(xué)生知識(shí)理解的問題，還會(huì)降低中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要鼓勵(lì)學(xué)生提問，提問不僅是思考的過程，也是與老師進(jìn)行互動(dòng)的方法，學(xué)生在提問時(shí)體會(huì)到了課堂參與和互動(dòng)的重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索精神【4】。

結(jié)束語

綜上所述，隨著國際地位的提高，對(duì)人才有了更高的要求，除了知識(shí)的要求，還需要更多的探索能力和更高的素質(zhì)，那么加強(qiáng)思想政治教學(xué)方式的改革也就顯得格外重要了;提問作為思想政治課堂的重要組成部分，在一定程度上直接影響了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為了更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就需要對(duì)提問方式和內(nèi)容進(jìn)一步的優(yōu)化。筆者提出，隨著思想政治課堂內(nèi)容的豐富，傳統(tǒng)的提問方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的基本需求，需要跟隨時(shí)代的步伐不斷的改善這一方式，促進(jìn)學(xué)生和老師互動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。希望通過本文的簡(jiǎn)單分析，能夠幫助相關(guān)工作人員更好的開展工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]林伯賓.高中思想政治課堂提問優(yōu)化策略研究[J].新課程？下旬，2014，10（5）：11-11.

[2]洪慶輝.關(guān)于中學(xué)政治課堂提問誤區(qū)的規(guī)避及增強(qiáng)提問有效性的思考[J].課外閱讀（中旬），2013，27（9）：497-497.

[3]鎮(zhèn)碩莉.優(yōu)化思想品德課堂提問策略的實(shí)踐與思考[J].成才之路，2015，18（1）：28-29.

[4]周云旺.中學(xué)政治課堂提問有效性研究[J].科教導(dǎo)刊，2013，26（4）：125-126.