余德海

【摘 ? ?要】初中數(shù)學面臨艱巨的教學任務，既要考慮學生從小學階段的過渡，又要為高中的學習打好基礎。經(jīng)調(diào)查很多學生步入初中就會產(chǎn)生不少變化，很多方面的因素導致學生逐漸喪失對數(shù)學的興趣。以下筆者結合自己的教學經(jīng)驗談一下如何培養(yǎng)學生的興趣。

【關鍵詞】人為因素 ?形象思維 ?主體性 ?互動學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.050

興趣是學習的第一大導師，隨著新課改的不斷深入，教師們都應該注意對學生興趣的培養(yǎng)。但是由于教學資源有限，學校地區(qū)差異導致師資力量的不均衡，教師很難實現(xiàn)資源的共享，同時缺少典型教學案例的指導，教師在對興趣教學方面的探索進度較慢，希望廣大教師群體能夠身體力行，不斷拓展興趣教學的領域。

初中階段學生的自控能力還是比較弱的，很難持之以恒的為目標努力，教師首先要認識到學生的階段性性格、個性特征，在此基礎上設置不同的教學方案，及時經(jīng)常的激發(fā)學生的意志力，教師在設計教案的時候要站在學生的立場發(fā)現(xiàn)學生會感興趣的地方，并且和學生的以往學習、生活經(jīng)驗相結合，在學習新知識的時候不會產(chǎn)生陌生感，注重知識體系的建構可以有效調(diào)動學生的學習情緒。另外不少學生反映自己小學數(shù)學其實很好，但是讀初中之后因為不喜歡數(shù)學老師所以也逐漸的不愛學數(shù)學了;還有學生反映自己不愛學數(shù)學是因為數(shù)學老師上課因為一件小事批評他。經(jīng)過總結發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣和教師具有莫大的關系，這一階段學生還未成年，不能很好的處理自己的情感和理智問題。對待一切事情都參與情感評價，并且需要他人的認可和鼓勵，內(nèi)心比較敏感脆弱，但又覺得自己是長大了，不希望別人把自己當孩子看待，渴望得到應有的尊重。教師要在摸清學生的心理之后對癥下藥。

數(shù)學教師一方面應該規(guī)范自己的語言，上課要用自己的激情感染學生，一個聲音洪亮、發(fā)音清楚的教師會帶動學生的情緒，使課堂彌漫著活躍的氣氛，推動學生全面參與學習中來。另一方面，教師要細心處理自己和學生之間的關系，尊重孩子們的想法，正確定位自己，教師不是高高在上的，而是和學生平等相處的朋友，為學生營造一種自由、和諧、友愛的人文環(huán)境。第三，教師要不斷提升自己的人文素養(yǎng)，學會控制自己的個人情緒，不能讓自己的私人問題影響學生的學習和心情。第四，建議教師開展第二課堂，例如在學生課間休息的時候找他們聊天或者談心，了解學生的學習進程和心理狀態(tài)，及時幫助其克服負面情緒的影響，始終保持最佳學習狀態(tài)。通過以上幾個方面的實行，學生逐漸對教師產(chǎn)生尊敬之情，喜歡教師本人，也會把這種情感帶入課堂學習中來。因此，當教師發(fā)現(xiàn)學生不喜歡聽自己講課時，不要總是責備孩子，要多從自身找問題，經(jīng)常反省自己的言談舉止，如果自己犯了錯誤要及時向?qū)W生道歉。

興趣教學還需要教師考慮到學生的現(xiàn)有思維發(fā)展特點，初中階段，學生的抽象思維發(fā)展剛剛起步，而形象思維能力比較強大，因此教師要順勢而為，使學生在學習過程中體驗到輕松、快樂，幫助學生減小阻力，在體會到成功的喜悅之后，學生就會更加積極參與。例如，在剛初三階段學習立體幾何，很多學生都會感到前所未有的困難，因為立體的圖形使他們無法在頭腦中很形象的構建，如果教師用形象的實物立體圖形為學生呈現(xiàn)出來或者借助多媒體的立體呈現(xiàn)效果使學生真切的看到，會使得立體幾何的學習容易得多，久而久之學生的抽象思維進步，就不需要實物展示也能解決問題。

由于學生的形象思維發(fā)達，教師上課要多寫，把具體的公式、計算過程表現(xiàn)出來，學生才能加深記憶，同時也要監(jiān)督學生多寫多練，不要總是靠自己的想象。在學習俯視圖和側視圖、正視圖的畫法時，開始教師借助實物對學生進行專項訓練，幫助學生掌握技巧之后再進行高難度的復雜圖形的學習，注重利用形象思維循序漸進，讓學生逐步建立自信，而不是一開始就嚇倒了，以后就會對數(shù)學產(chǎn)生恐懼心理。由此可見，形象思維的利用只是作為一個平臺，讓學生在這里輕松起跳，進入更高一層的學習。

以上只是針對客觀因素談如何激發(fā)學生的學習興趣，同時要注意學生的內(nèi)因才是其進步發(fā)展的根本推動力，因此在教學過程中建構學生的主體性，才能從根本上建立學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，在學習中學生自己是主人而不再依賴于教師，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。很多教師上課以自己為主，只管大量灌輸知識，學生被動接受，無法滿足表達自我的需求，覺得自己沒有受到信任和重視，久而久之習慣于教師支配的課堂，養(yǎng)成懶惰的習慣，上課不喜歡發(fā)言，也不認真聽講。

教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，不是教學生知識為主，而是教會學生學習的方法，授之以“漁”;數(shù)學公式的學習要在理解的基礎上記憶，引導學生根據(jù)已有基礎推算出公式，例如學習三角形相似原理的時候，教師可以先領學生回憶三角形全等的條件，讓學生在比較中理解在自己的探索中獲得滿足感和自豪感，取消對數(shù)學的畏懼心理，逐步建立興趣。教師多采用啟發(fā)式教學，打破僵化的教學模式，使學生獲得更多的自由發(fā)揮的空間，教師只要隨時引導就行，即使學生發(fā)現(xiàn)的結果是錯誤的教師也要給出鼓勵，重要的是探究的過程而不是最后結果如何，在自己動腦的過程中學生不斷發(fā)現(xiàn)自我，形成對數(shù)學的新態(tài)度，建立起持久的興趣。

學生的學習方式也會影響學生的學習興趣，死氣沉沉的學習氛圍會使學生內(nèi)心壓抑，沒有前進的動力，而活躍的互動學習會使得學生積極性大增。那么如何構建互動的學習呢？一方面，教師可以對學生進行合理分組，實現(xiàn)學生之間的互動，例如在學習求三角形內(nèi)角值的時候，往往會有多種解答方法，讓學生在討論中互相激發(fā)，找到多種解答途徑，學生產(chǎn)生成就感，同學之間互相幫助有利于彼此的取長補短互相學習。另一方面，教師也要親自參與進學生的討論之中，陪同學生一起探求未知。不少教師在學生討論的時候往往走馬觀花，并不了解學生的實際學習情況，使得討論流于形式，沒有實現(xiàn)真正互動。當整個班級都處于一種踴躍發(fā)言的氛圍中時，即使平日里不積極的學生也會受到熏染，逐步帶動其對數(shù)學的學習熱情。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)興趣的建立可以有很多方法，但是無論什么樣的教學方式或者手段都要尊重學生的主體地位。使學生由內(nèi)而外的獲得改變，從心理上接受認可數(shù)學教師和數(shù)學課程的學習，由衷的產(chǎn)生興趣，自覺主動的進入數(shù)學的天地中不斷探求，培養(yǎng)懷疑精神和創(chuàng)新能力，成為新一代具備新型人才，為今后參與祖國建設打下堅實的基礎。