左傳付 王志宏

工學(xué)結(jié)合是指所有以學(xué)校與企業(yè)部門合作為表現(xiàn)形式的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合的教育形式，即教育活動與生產(chǎn)活動相結(jié)合，它有兩層基本含義：首先是理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程的結(jié)合;其次是教育部門與產(chǎn)業(yè)界或院校與企業(yè)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對象的結(jié)合。所以說工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

一、工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)狀

⑴ 德國雙元制的辦學(xué)理念是以人為本，以能力為本位。以人為本注重發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性;以能力為本位注重培養(yǎng)學(xué)生的行動知識和行動能力。德國雙元制的辦學(xué)實(shí)質(zhì)是“校企結(jié)合，以企業(yè)為主;理論和實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主”。

⑵ 英國的BTEC教學(xué)的特色是將關(guān)鍵能力和專業(yè)能力一起列入教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的核心是以“學(xué)生為中心”，以方法引導(dǎo)為主、以能力培養(yǎng)為主。采用學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)，即工學(xué)交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，就是在正規(guī)學(xué)程中安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中學(xué)生以職業(yè)人的身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬。

⑶ 北美的CBE模式打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，是一種以職業(yè)能力為本位的課程模式，用人部門和職業(yè)教育部門之間密切合作，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，通過職業(yè)分析確定崗位所需的綜合能力和專項(xiàng)能力，制定課程開發(fā)表，形成一系列教學(xué)模塊，目標(biāo)具體針對性強(qiáng)，受教育者可根據(jù)自己的情況取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的靈活性。

⑷ 澳大利亞的TAFE教育是以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育，是建立在明確的行業(yè)職業(yè)崗位需求基礎(chǔ)上的教育，是“為職業(yè)”的教育。TAFE教育的培訓(xùn)內(nèi)容由相關(guān)行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)與學(xué)校在辦學(xué)過程中緊密結(jié)合，TAFE學(xué)院的學(xué)歷文憑是對應(yīng)明確崗位技能要求的職業(yè)資格證書，國家規(guī)定職業(yè)資格證書是就業(yè)上崗的必備條件等。TAFE畢業(yè)后即可直接上崗，而不再需要其他的就業(yè)培訓(xùn)。

⑸ 在我國，工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育的模式可追溯到20世紀(jì)五、六十年代的半工半讀，在走過的60多個(gè)年頭里，雖然有過輝煌，留下了很多值得驕傲的印記，但總體上說是不成功的。今天，重新在高等教育中提倡工學(xué)結(jié)合、半工半讀時(shí)，以期探索新形勢下高等教育工學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新之路。

二、高職教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合的意義

⑴ 工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識、掌握實(shí)踐技術(shù)，形成勞動技能。從認(rèn)識論的角度說，學(xué)生知識、技能的學(xué)習(xí)掌握過程，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識到感性認(rèn)識，往復(fù)循環(huán)，不斷提高的過程。實(shí)行工學(xué)結(jié)合學(xué)生既能學(xué)習(xí)理論，又能在專業(yè)理論的指導(dǎo)和企業(yè)技術(shù)師傅的指點(diǎn)下，通過自身有意識的實(shí)際操作，更容易地學(xué)會技能。

⑵ 工學(xué)結(jié)合作為一種人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程學(xué)習(xí)為主。

⑶ 為職業(yè)院校前瞻性發(fā)展提供了第一手寶貴的專業(yè)設(shè)置依據(jù)。職業(yè)院校的發(fā)展與企業(yè)唇齒相依，職業(yè)院校想擁有蓬勃發(fā)展的生機(jī)，必須與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)發(fā)展同步。企業(yè)總是站在先進(jìn)生產(chǎn)力的最前沿，一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝的問世，一種新產(chǎn)品的誕生，往往孕育著一種新職業(yè)、新專業(yè)的產(chǎn)生，這就是職業(yè)院校發(fā)展的機(jī)遇。從這個(gè)意義上說，工學(xué)結(jié)合將職業(yè)院校發(fā)展與技術(shù)推廣、技術(shù)開發(fā)緊密地結(jié)合起來，為職業(yè)院校的發(fā)展注入旺盛的生命力。

⑷ 有利于對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，加速學(xué)生的成長過程。環(huán)境對人才的培養(yǎng)具有重要的意義，校園為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書環(huán)境;應(yīng)該看到，社會環(huán)境與校園的環(huán)境有很大的不同，因此讓學(xué)生提早進(jìn)入社會，了解、熟悉并逐漸適應(yīng)社會環(huán)境，這對學(xué)生的培養(yǎng)是很重要的，對學(xué)生未來的擇業(yè)和社會的用人都是有利的。

三、創(chuàng)建促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的條件

⑴ 加快完善工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)體系。建立工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式，很大程度上依托于完善的法律保障體系。而我國在實(shí)施企業(yè)職業(yè)教育方面的法律地位不明確，如何保障企業(yè)持久參與的積極性，如何保障學(xué)校教學(xué)組織實(shí)施有章可循，如何保障學(xué)生的雙重角色，這些問題都需要由政府在相關(guān)法規(guī)的制定中給出回答。要充分發(fā)揮政府主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用，政府要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的規(guī)劃，同時(shí)，政府應(yīng)采取一系列措施，引導(dǎo)、鼓勵企業(yè)投資職業(yè)教育。

⑵ 培育校企工學(xué)結(jié)合平臺。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)社會行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，共同制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，雙方共同開展技術(shù)攻關(guān)、建設(shè)科研開發(fā)項(xiàng)目的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合平臺。職業(yè)院?？梢詫⒆约鹤钚碌目蒲谐晒皶r(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為企業(yè)、社會發(fā)揮作用;企業(yè)可以將最新的行業(yè)信息和實(shí)踐結(jié)果及時(shí)準(zhǔn)確地反饋回院校，減少院校發(fā)展方向的偏差。

⑶ 培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合的師資隊(duì)伍。師資是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合職教模式的關(guān)鍵，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，積極培養(yǎng)大量的高素質(zhì)特色“雙師型”師資，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。

⑷ 推行教學(xué)制度和課程設(shè)置的改革。國外職業(yè)教育多半采用學(xué)分制和模塊式課程設(shè)置體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容許可和職業(yè)需求的范圍內(nèi)自我選擇。我國由于多半實(shí)施學(xué)年制，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的余地不大，已成為工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的一個(gè)瓶頸。因此，必須進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面的改革，使工學(xué)結(jié)合教育模式更好地適應(yīng)我國的具體國情，提高發(fā)展的可持續(xù)性。

⑸ 依法加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的保護(hù)工作。在勞動環(huán)境和強(qiáng)度方面按照法律對學(xué)生進(jìn)行特定保護(hù)，要按照我國《勞動法》的有關(guān)規(guī)定，要與企業(yè)簽訂符合法律規(guī)定的培訓(xùn)合同并辦理相關(guān)保險(xiǎn)，確保學(xué)生每天與每周的工作時(shí)間。企業(yè)要在學(xué)生進(jìn)入崗位前對其進(jìn)行安全教育，使學(xué)生熟悉相關(guān)防護(hù)設(shè)施，增強(qiáng)自我保護(hù)的能力，保障工學(xué)結(jié)合的正常開展。

四、結(jié)束語

總之，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。職業(yè)教育戰(zhàn)線要提高認(rèn)識，積極探索，大膽實(shí)踐，盡快將技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到工學(xué)結(jié)合、半工半讀的軌道上來，與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、互利共贏的具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力把我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向一個(gè)嶄新的階段。