馮智磊

【摘要】目前，對于利用項目教學模式進行課堂管理已經(jīng)有了較為初步的研究，高中教學課堂講項目教學用于課堂管理的較為多見，高職院校反而很少見。利用項目教學進行課堂管理有利于維持課堂秩序、活躍課堂氛圍、增加課堂教學內(nèi)容的趣味性、提升學生對于學習的興趣。本文就項目教學的概念做了概述，并針對當前高職院校課堂管理現(xiàn)狀進行了分析，與此同時基于項目教學，對有效課堂管理提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】項目教學;課堂管理;策略

一、項目教學概述

“項目教學”又叫做項目學習。當前臺灣以及香港講項目教學稱作專題導向?qū)W習或是專案式學習以及主題探索等。項目教學的英文為PBL，（Project based instruction的縮寫）。

項目教學形式多樣，較為常見的是給學生總體方向或是指南或是為學生提供框架，將課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生自由發(fā)揮，激起學生主動學習的興趣。根據(jù)項目教學特征可以將其分為以下幾種類型：結(jié)構(gòu)式項目教學、體裁式項目教學、主題式項目教學、模板式項目教學以及開放式項目教學。

二、當前高職院校課堂管理現(xiàn)狀

目前，高職院校在課堂管理上存在較多問題，主要集中在這樣幾點上：課堂秩序混亂、課堂氣氛不活躍，顯得死氣沉沉、學生素質(zhì)偏低、課程設(shè)置不符合學生特點。下面從這幾個方面具體來談：

（一）課堂秩序混亂

當前高職院校的學生主要為“90后”，多為獨生子女，個性主義較為強烈，認為反規(guī)則就是有個性，與老師對著干。與學校規(guī)定的紀律對著干就是有個性。再加上高職院校學生在整體素質(zhì)上偏低，行為自由散漫，對教師的課堂管理措施無視、漠視、看不見、不合作，缺乏集體意識。再者，高職院校的學生在自我管理能力上較為匱乏，在高職院校的課堂教學當中經(jīng)常會看到學生不守紀律、目空一切，對教師的善意勸導直接無視的現(xiàn)象。

（二）課堂氣氛“死氣沉沉”

除了課堂秩序混亂，高職院校課堂氛圍也存在很大的問題。上文中提高，高職院校生源素質(zhì)較低，在學習基礎(chǔ)上較為薄弱，學習能力參差不齊，在初高中階段沒有養(yǎng)成主動學習的良好習慣、缺乏進取意識。在高職院校的教學課堂上我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：老師在講臺上講個不停，學生在課堂下面自己干自己的，要么玩手機、要么講小話、甚至偷著吃零食。多年的教學讓教師習慣了這種課堂現(xiàn)象，直接無視課堂中不和諧的現(xiàn)象，也不進行勸阻，僅僅單方面的進行“滿堂灌”，一堂課講完了就走人。這種教學課堂往往死氣沉沉，不僅學生不愿意主動去學習，老師也覺得難受，學生與老師之間的溝通幾乎為零。綜上，這種課堂氛圍嚴重影響了高職院校的課堂教學效果，也抹殺了教學的教學熱情、同時也提不起學生的學習興趣。

（三）教學模式枯燥、學生厭煩情緒明顯

大學與高中相比，每一節(jié)課的課堂內(nèi)容成倍增加，學生要學習的知識更加龐雜。以理工類的課堂教學為例，單單是基礎(chǔ)的理論課程就非常的多，涉及到的基礎(chǔ)概念繁雜、數(shù)學關(guān)系的推導更是成倍增加?？偠灾?，高職院校課堂教學內(nèi)容其理論與邏輯性更強、內(nèi)容更加的抽象，不僅枯燥而且難懂。高職院校當前的教學模式主要是滿堂灌，進過初高中的洗禮，學生早就厭煩了這種教學模式，在加上學習內(nèi)容難度更大，學生的厭煩情緒被無限擴大，課堂教學效率被無限拉低。

三、基于項目教學的有效課堂管理策略

課堂管理的好壞對課堂教學效果有著重要影響。有效的課堂管理是有效教學活動正常開展的先決條件。利用項目教學進行課堂管理有利于維持課堂秩序、活躍課堂氛圍、增加課堂教學內(nèi)容的趣味性、提升學生對于學習的興趣。下面基于項目教學，對有效課堂管理提出了幾點策略及意見。

（一）利用“項目導向”與“任務(wù)驅(qū)動”進行教學設(shè)計

教學設(shè)計對課堂管理有一定的影響。利用“項目導向”與“任務(wù)驅(qū)動”進行教學設(shè)計能夠有效的優(yōu)化課堂管理效果。在課堂教學當中，教師將教學內(nèi)容分成若干個教學項目，以項目為導向，在其基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計。學生在完成學習任務(wù)的過程中因為有項目導向的存在，其目的性更為明確。

（二）利用“分組分階教學”組織課堂

在進行課堂組織的過程中，利用分組分階教學能夠有效提高課堂組織效率，明顯提升教學效果。在分組分階教學當中，給學生進行分組，每組都有自己的“課堂任務(wù)”，學生們相互合作，共同完成課堂任務(wù)。在課堂中教師進行巡回指導，并引導學生利用“計劃、采用、咨詢、計劃、決策、實施、評估”這一做項目的思維解決遇到的問題。分組分階教學中學生是課堂的主體，而老師更多的是充當課堂的引導者。

（三）利用項目評估評價課程

恰當?shù)脑u價制度，不僅可以提高學生學習的主動性，也可以增加教學收益。在教學過程中，模擬項目評估對學生的掌握課堂知識以及課堂效果進行評價，在課堂中加入過程考核，教師對學生每一個教學項目或?qū)W習任務(wù)的完成情況一一檢查、記錄。作為學生的平時考核成績的重要依據(jù)，適當提高平時成績在總評成績中的比例，有利于提高學生對課堂學習的重視度。

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課題來源：貴州省教育廳高校人文社會科學研究，課題編號：14ZC241，課題負責人：龍立欽。