馬中慧 ??

[摘 要]在新課程背景下，每位教師都要樹立對教材“二次開發(fā)”的意識，用審視和探究的目光對待教材，勤于反思，善于總結，不斷積累，揚長避短，讓自主課堂充滿智慧。筆者將四節(jié)關于《功》的“同課異構”的研討課中一節(jié)教學設計呈現(xiàn)出來，與各位同仁共享。

[關鍵詞]二次開發(fā) 引入功 建立功 判斷功 計算功

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230051

在新課程背景下，每位教師都要樹立對教材“二次開發(fā)”的意識，用審視和探究的目光對待教材，讓自己從一個單純的“執(zhí)行者”轉變?yōu)檎n程資源的“開發(fā)者”，讓我們的課堂成為孕育發(fā)展型人才的沃土，讓我們的教育事業(yè)蒸蒸日上。為此，選出一節(jié)效果較好的教學設計呈現(xiàn)出來，與各位同仁共享。

一、引入“功”的課題

引入新課是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，時間雖短，但意義重大。針對《功》這節(jié)課的引入，有的教師利用地震時碎石墜落的情況導入，有的利用背書包上學等生活常識導入，有的利用拉動小車在桌面上運動的實驗導入，有的利用播放視頻：將運動員舉杠鈴和叉車搬運磚塊的視頻串接起來，視頻導入。在這四種導入法中，筆者認為視頻導入法既新奇有趣，又緊緊圍繞新知，很好地調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使課堂精彩高效。在視頻播放后，緊接著出示學習目標，組織學生根據學習目標自主預習本節(jié)內容，通覽本節(jié)內容，這樣體現(xiàn)了學生的主體地位，這樣一次具有趣味性、新穎性、針對性和激勵性的成功導入，自然而然地引出了“功”的課題，值得教師學習與借鑒。值得注意的是，在導入新課時，①時間不宜過長；②“導”無定法，即不能生搬硬套；③注意教學結構的系統(tǒng)性。堅信：只要做個有心人，每節(jié)課的導入都會精彩高效。

二、建立“功”的概念

在中學物理中，功的知識面較廣：人做功、機械做功、電流做功等，是學生學習的重點和難點，而本節(jié)課的功是基礎，只有夯實基礎，才能建起“高樓大廈”。在實際教學中，執(zhí)教者在此利用了兩個典型的生活現(xiàn)象，輕松地建立了“功”的概念。

生活現(xiàn)象1：請同學幫教師把箱子從①位置推到②位置（如圖1所示），誰有好的辦法？問題很簡單，同學們也很樂意說出自己的想法，成功地滲入了功的含義，有效地調動了學生學習物理的積極性。

圖1

生活現(xiàn)象2：如圖2所示，誰能將這根木頭從①位置下降到②位置呢？

圖2

有前面的知識做鋪墊，同學們異口同聲地回答：“給木頭施加一個向下的力，讓木頭向下移動一段距離?！迸c此同時，教師出示功的寫法，引導學生觀察“工”和“力”合起來是什么字呢？順其自然地建立起功的概念：如果有力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動一段距離，我們就說這個力對物體做了功。實例的選擇準確、新穎，條理清楚。

三、判斷“做功”的方法

“力對物體是否做功？”這個問題是中考的熱點，教師們必須幫助學生找出做功的必要條件，解題時才能有章可循，不出差錯。教師可從生活中吸收營養(yǎng)，用多媒體播放張三拎包回家、李四推汽車、王五扔鉛球的情景，結合“想一想”的生活情景，組織學生小組討論：這些情景中哪些做了功？哪些沒有做功？并說明理由。同學們在熱烈的討論中，在教師的引導下，提煉出了做功的兩個必要條件：①有力作用在物體上；②物體在這個力的方向上移動一段距離，并總結出了三種不做功的情況：①勞而無功，②不勞無功，③垂直無功。有了這些知識，學生就能準確地判斷力對物體是否做功了。教師對同學們的表現(xiàn)也能及時評價，讓學生體驗總結規(guī)律，解決問題的樂趣。隨后及時設計了相應的跟蹤練習，加強鞏固。這樣的教學設計，面向全體學生，提高了學生的科學素養(yǎng)，張弛有度，抓住重點，突破難點，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，多媒體為輔助”的教育理念。

四、結合例題分析探討“功”的計算

至于功的計算，學生的理解程度，直接影響到下一章簡單機械的相關計算，以及初三物理中電功的理解。而課本上直接給出了功的定義式，筆者認為這樣欠妥。教師可精心設計，利用實例分析，如圖3所示。

圖3

①重為G的物體勻速提升1m高；

②重為2G的物體勻速提升1m高；

③重為G的物體勻速提升2m高。

比較①②、①③數(shù)據，哪種情況做功多？

通過分析，學生很輕松地得到了功的計算公式：W=Fs，同時也訓練了主要的物理實驗方法——控制變量法，真可謂一箭雙雕，何樂而不為呢？然后多媒體展示生活體驗：兩個雞蛋舉高1m做的功約為1J，將物理知識與生活實際聯(lián)系起來，讓同學們體會物理在生活中的重要性。跟蹤練習要有層次性：一力一距、二力一距、二力二距、多力多距的順序逐漸增加難度，有助于學生理解掌握相關知識。教師這樣安排的用意獨具匠心，展現(xiàn)了“科學探究”的魅力，挖掘了“科學知識”的內涵，絕妙無比。

總之，這節(jié)課在研究思路上，體現(xiàn)了由一般到特殊、由定性到定量的漸進過程及學科特點；在教學方法上，全力引導學生進行自主學習，盡可能避免接收式和滿堂灌的教學方法；在知識的構建上，深化了學生對知識的理解，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的學習能力，提高了學生的科學素養(yǎng)。作為教師，就要勤于反思，善于總結，不斷積累，揚長避短，讓自己成為研究型教師，讓自主課堂充滿智慧的火花，師生共享成功的喜悅。

（責任編輯 易志毅）