王琴

【摘要】童話(huà)故事的創(chuàng)編相對(duì)于其他形式的習(xí)作來(lái)說(shuō)，比較受到孩子們的歡迎，孩子們不用為了一次習(xí)作而絞盡腦汁，但我們發(fā)現(xiàn)孩子們寫(xiě)出來(lái)的童話(huà)故事往往平淡無(wú)奇，本文試從如何將童話(huà)故事寫(xiě)得引人入勝談?wù)勍?huà)故事創(chuàng)編教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】趣味情境；趣味圖片；趣味例文；趣味表演

童話(huà)是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活。其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。由于童話(huà)故事的特點(diǎn)使得童話(huà)故事深得孩子們的喜愛(ài)，但孩子們一到自己編童話(huà)故事雖有話(huà)可說(shuō)，卻往往平淡無(wú)奇，如何指導(dǎo)孩子們寫(xiě)好童話(huà)故事呢？本人認(rèn)為應(yīng)從“趣”字上下功夫。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)創(chuàng)造欲望

作文是生活和思想，環(huán)境和情感相溶合的產(chǎn)物，創(chuàng)作思路離不開(kāi)情境誘發(fā)，編寫(xiě)童話(huà)更是如此。研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。老師應(yīng)千方百計(jì)把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化感受，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如一位老師在創(chuàng)編故事時(shí)這樣創(chuàng)設(shè)情境：孩子們，老師今天要帶你們到一個(gè)神秘的地方去，想去嗎？閉上你們的眼睛吧?。ù藭r(shí)老師展示童話(huà)王國(guó)的圖片）同學(xué)們，神秘的地方已經(jīng)到了，睜開(kāi)眼睛，看看我們到哪兒了？是呀！我們到了童話(huà)王國(guó)。有了“趣”這一入門(mén)的先導(dǎo)，學(xué)生在接下來(lái)的童話(huà)創(chuàng)作中便會(huì)樂(lè)此不疲。

二、欣賞趣味圖片，讓想象變得豐富

古代詩(shī)歌中講究“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”畫(huà)雖然是平面、靜態(tài)、無(wú)聲的，但這恰恰給欣賞者提供了一個(gè)廣闊的想象空間，學(xué)生可以借助想象，大膽演繹圖畫(huà)情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲，展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。此時(shí)教師展示一張小蜈蚣的圖片順勢(shì)引導(dǎo)：童話(huà)王國(guó)的使者正在迎接我們呢！看看它是誰(shuí)？（課件：出示小蜈蚣的圖片）小蜈蚣有什么特點(diǎn)？咦！它在說(shuō)什么呢？（課件出示：我終于有鞋了）大家一起讀一讀？讀了小蜈蚣的這句話(huà)你有什么想問(wèn)的？教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出有趣的問(wèn)題，如：鞋從哪兒來(lái)的？是一些什么樣的鞋？引導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、大小、功能上去進(jìn)行有趣想象。

在兒童的世界里，一幅畫(huà)就是一個(gè)有趣的故事，在欣賞圖畫(huà)的同時(shí)，兒童的思維得到了發(fā)散，創(chuàng)造力和想象力得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)生的想象也變得豐富、有趣起來(lái)。

三、出示趣味例文，將情節(jié)寫(xiě)得有趣

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合具體的童話(huà)故事來(lái)分析感悟童話(huà)創(chuàng)作的一般規(guī)律，了解其寫(xiě)作手法，才能更好地去創(chuàng)編童話(huà)。此時(shí)，如果出示一段例文，讓學(xué)生從例文中習(xí)得如何把童話(huà)故事寫(xiě)得有趣的方法，便會(huì)起到事半功倍的效果。如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事時(shí)出示這樣一段例文：小蜈蚣那一百雙丁丁鞋穿在腳上立刻便響起了美妙的音樂(lè)，樂(lè)得它一會(huì)兒伸伸這條腿，“丁丁丁──”一會(huì)兒跺跺那只腳，“當(dāng)當(dāng)當(dāng)──”它興奮地說(shuō)：“我的鞋子會(huì)唱歌！我的鞋子會(huì)唱歌！”一群小鴨子正好走過(guò)，也跟著音樂(lè)的節(jié)奏，左擺一下，右搖一下，還哼起歌來(lái)：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大嬸聽(tīng)見(jiàn)了，也一邊扭著她那肥肥的腰，一邊揮著她那厚厚的掌。大象可羨慕了，對(duì)小蜈蚣說(shuō)：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過(guò)去說(shuō)：“能把你的一個(gè)腳趾頭塞進(jìn)去就謝天謝地嘍！”。讓學(xué)生讀文，說(shuō)說(shuō)：“你覺(jué)得這段故事有趣嗎？”“你從哪兒感受到了有趣？”在例文中感知中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要把童話(huà)故事寫(xiě)得有趣必須讓故事中的角色說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，且要做到說(shuō)得有趣，動(dòng)得有趣。

四、內(nèi)化趣味表演，再進(jìn)趣味情境

兒童是天生的表演家，在前面的讀中，孩子們只是作為故事的旁觀者。只有演，才能夠使故事情節(jié)、故事語(yǔ)言得以?xún)?nèi)化。所以在孩子們把握住了童話(huà)故事如何才能寫(xiě)出有趣這一特點(diǎn)后，讓孩子們演一演。把故事中的小蜈蚣、小鴨子、狗熊大嬸、大象的語(yǔ)言、動(dòng)作分角色表演出來(lái)，這樣一來(lái)，孩子們真正進(jìn)入到了童話(huà)王國(guó)，變成那一個(gè)個(gè)形象豐滿(mǎn)的角色，在這樣輕松、和諧、有趣的情境中，孩子們無(wú)拘無(wú)束地放飛創(chuàng)造和想象。

五、自編趣味童話(huà)，由導(dǎo)到放

馬斯洛說(shuō)：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒(méi)有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩(shī)、一個(gè)舞蹈、一幅畫(huà)或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲?！苯?jīng)過(guò)童話(huà)表演過(guò)后，童話(huà)就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，意猶未盡，此時(shí)老師應(yīng)注意把閱讀和作文融為一體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，或?qū)ν?huà)內(nèi)容進(jìn)行深加工，或?qū)ν?huà)的情節(jié)進(jìn)行延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性。如教師在表演的基礎(chǔ)上再趁熱打鐵：“小蜈蚣還會(huì)穿上什么鞋？還會(huì)碰到哪些可愛(ài)的小動(dòng)物，還會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢？盡情發(fā)揮你的想象，繼續(xù)編有趣的童話(huà)故事吧！”學(xué)生的奇特想象定會(huì)豐富多彩，寫(xiě)出的童話(huà)故事也一定是生動(dòng)有趣！