趙紅葉

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀引發(fā)的感慨與思索

熱情是上進(jìn)的動(dòng)力而感悟則是源自豐富的情感積淀，正是源于和學(xué)生在一起的真誠(chéng)交流，在這份彼此的信賴(lài)和交流中，我對(duì)孩子們的心理世界有了一點(diǎn)傾心的窺探。在孩子們心里，作文課仍然是一種負(fù)擔(dān)，他們?cè)敢鈨A心欣賞別人的好文章，卻沒(méi)有耐心和毅力去創(chuàng)作出自己的優(yōu)秀成果。

難道在他們的世界里真的沒(méi)有什么東西值得記下來(lái)哪怕是涂鴉式的勾勒，以供日后自己品賞的嗎？不是！因?yàn)樵谒麄冏约旱木馁?gòu)置的色彩絢爛而內(nèi)容豐富的日記本里潛藏著不止一個(gè)感人心弦觸人心悸的故事。那么究竟是什么抑制了他們創(chuàng)作的熱情阻礙了他們的想象？——是作文教學(xué)的形式，以一個(gè)瓶頸的形態(tài)阻隔了他們豐富情感的噴發(fā)。

二、傳統(tǒng)作文教學(xué)理念中關(guān)于情感的缺失

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中并不是沒(méi)有進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)，而是我們以往的引導(dǎo)方式有限。在教學(xué)工作者中我們不乏對(duì)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)這一現(xiàn)象的認(rèn)知，從而認(rèn)為學(xué)生也缺乏豐富的情感來(lái)源。但事實(shí)上我們的學(xué)生并不缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)笔У氖前l(fā)現(xiàn)生活的情感引導(dǎo)。就像生活中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。情感是人對(duì)客觀(guān)世界與現(xiàn)實(shí)的態(tài)度體驗(yàn)。情感教育本身具備興趣性、成功性、審美性、創(chuàng)造性等特征。但是我們沒(méi)有結(jié)合高中生的成長(zhǎng)特征和生活閱歷有針對(duì)性地設(shè)計(jì)他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分尊重、培養(yǎng)、發(fā)展他們的良好興趣。 在日常的作文教學(xué)中，我們沒(méi)有給足充分的空間促成學(xué)生對(duì)自尊的體驗(yàn)，從而不能夠建立起積極的自我評(píng)價(jià)。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功，體驗(yàn)成功，這是情感教育的一個(gè)重要原則。 在以往的作文教學(xué)過(guò)程中，我們似乎只是純粹的知識(shí)傳遞，而想要成為一種具有審美性的教育活動(dòng)，教師和學(xué)生雙方都要使活動(dòng)本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品。 源于情感教育其實(shí)質(zhì)的豐富性，我們完全沒(méi)有將其創(chuàng)造性運(yùn)用于作文教學(xué)，只有尋求豐富實(shí)效的形式來(lái)突破以往的瓶頸才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，最終實(shí)現(xiàn)其寫(xiě)作技能的掌握和寫(xiě)作水平的提高。

三、學(xué)生在作文練習(xí)中的情感因素缺失現(xiàn)象

學(xué)生現(xiàn)行的創(chuàng)作中表現(xiàn)出情感淡化、麻木，甚至瀕臨貧瘠的邊緣，沒(méi)有情感可言。孩子們的習(xí)作大多是干癟的詞語(yǔ)拼湊、貧瘠的情感表達(dá)，缺失獨(dú)特的個(gè)性，很難見(jiàn)到真情涌動(dòng)。情感在學(xué)生習(xí)作中的位置正悄悄地失落、銳減。正是因?yàn)樗麄儫o(wú)視自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)和真切的情感世界，把自己真實(shí)的個(gè)性感悟隱藏起來(lái)，不敢真實(shí)的表達(dá)，人云亦云，造成習(xí)作情感雷同，落入俗套。 再加上目前高考應(yīng)試作文的技巧干擾，很多現(xiàn)行的作文教學(xué)過(guò)多地將寫(xiě)作時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練規(guī)范議論文的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生作文千篇一律。

四、什么造成了作文創(chuàng)作中的情感瓶頸

學(xué)生習(xí)作中存在的情感問(wèn)題，到底是如何產(chǎn)生的？歸結(jié)起來(lái)有內(nèi)外兩方面的原因。

外因：其一，教師被動(dòng)應(yīng)付，滋生學(xué)生厭煩寫(xiě)作文的心理。其二，急功近利的作文教學(xué)挫傷了學(xué)生的作文積極性。為了抓出自己的教學(xué)分?jǐn)?shù)，許多教師投機(jī)取巧，布置學(xué)生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時(shí)“編、抄、套”，滋長(zhǎng)了學(xué)生弄虛作假的風(fēng)氣。

內(nèi)因：其一：壓力太大，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。乏味的學(xué)習(xí)讓他們漠視生機(jī)盎然的四季更替和風(fēng)云變幻的社會(huì)。其二：缺乏生活體驗(yàn)，猶如無(wú)源之水，腦袋空空，應(yīng)付了之。其三，缺乏語(yǔ)言積累?，F(xiàn)在的學(xué)生局囿于網(wǎng)絡(luò)信息的肆意滋長(zhǎng)中，沒(méi)有了對(duì)生命個(gè)體真是而深刻的體驗(yàn)，語(yǔ)言詞匯貧乏，詞不達(dá)意。因此，我們必須通過(guò)改變教學(xué)形式去突破教學(xué)情感的瓶頸阻隔。

五、如何突破作文教學(xué)中的瓶頸對(duì)情感阻隔

“新課標(biāo)”幾乎在每個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)作文要寫(xiě)真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。語(yǔ)文教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍老師認(rèn)為“寧讓學(xué)生說(shuō)錯(cuò)誤的真話(huà)，也不讓學(xué)生說(shuō)漂亮的假話(huà)?！?如果學(xué)生在壓抑的環(huán)境中生活，他們就會(huì)將真情實(shí)感掩飾起來(lái)。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換在講臺(tái)上高高在上儼然終極裁判者的角色，加強(qiáng)“生本”意識(shí)和民主意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等對(duì)話(huà)的氛圍和相對(duì)輕松自由表達(dá)的空間，這樣，學(xué)生在作文中就會(huì)把自己的真情實(shí)感自然表露出來(lái)。

其一，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，豐富其內(nèi)心的情感體驗(yàn)，積淀情感，積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，流之于筆端。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，陶冶情感。學(xué)生要帶著情感認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾仨氉哌M(jìn)大自然，對(duì)太陽(yáng)、樹(shù)木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂(lè)進(jìn)行了解，不僅用智慧，而且整個(gè)地用心靈來(lái)感知一切。

其二，細(xì)致觀(guān)察，深刻認(rèn)知，豐富情感。學(xué)生只有在認(rèn)真地觀(guān)察、深刻地認(rèn)識(shí)了客觀(guān)事物后，才會(huì)使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫(xiě)出一篇好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時(shí)，學(xué)生對(duì)周?chē)罅康娜?、物、事往往視而不?jiàn)，主要原因是學(xué)生的注意力容易分散，不懂得如何去觀(guān)察、認(rèn)識(shí)事物。因此，教師要教育學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)他們從不同角度觀(guān)察和認(rèn)識(shí)事物。應(yīng)在觀(guān)察中豐富和發(fā)展學(xué)生的高級(jí)情感，包括道德感、美感等，使學(xué)生的生活情趣更加高尚，生活的感受也會(huì)更加深刻，更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，從而通向“為文始佳”的目的地。

其三，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。高中生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調(diào)整高中生的作文心境。蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，在帶動(dòng)學(xué)生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會(huì)生活的內(nèi)容。

其四，評(píng)改時(shí)，升華情感。增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，注重鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、批改講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，不會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和作文的自信心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣大有益處。這既重視了感情的真實(shí)性和思維的多向性、創(chuàng)造性又可以增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心，堅(jiān)定作文的信念。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師、學(xué)生和作文是三個(gè)“創(chuàng)作源點(diǎn)”，而維系這三個(gè)源點(diǎn)的便是情感，由此構(gòu)成了作文教學(xué)的情感系統(tǒng)。在這一情感系統(tǒng)中，情感因素為學(xué)生提供寫(xiě)作源泉和內(nèi)在的動(dòng)力。因此，我們一定要在傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的情感禁區(qū)中開(kāi)拓出新的形式打破以往束縛學(xué)生創(chuàng)作的瓶頸，從而去幫助學(xué)生掌握更好的創(chuàng)作技能以便提高寫(xiě)作水平。