徐曉璐

前些時(shí)間，我參加了幼兒園組織的為期一周的“學(xué)習(xí)故事”合作小組研習(xí)活動(dòng)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)班觀察。記得剛走進(jìn)張老師的班級(jí)，我還有些不以為然：這活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和其他班級(jí)相比好像也沒(méi)什么特別，看上去也不是很美！然而幾天觀察下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)張老師的班級(jí)環(huán)境每天都會(huì)有變化，而這一切變化都源于對(duì)孩子的興趣及需要的了解。如，第一天，我看到美工區(qū)只有一張桌子；第二天，我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)多了一張桌子，桌上放著一些繪畫材料，還放著兩只裝著小烏龜和植物的魚(yú)缸；第三天，我發(fā)現(xiàn)那張桌子被移到了活動(dòng)室門口，桌上少了紙筆，多了各種恐龍模型。一開(kāi)始我不明白張老師為什么要這么做，后來(lái)在和張老師溝通之后才明白，她的每一步改變都與班里孩子的興趣和需要相關(guān)。比如，張老師發(fā)現(xiàn)前一天在美工區(qū)玩的孩子很多，比較擁擠，所以她第二天在美工區(qū)邊上增加了一張放有畫筆和畫紙的桌子，還希望孩子們能在方便觀察的條件下關(guān)注魚(yú)缸里的生物，以拓展活動(dòng)內(nèi)容。后來(lái)她發(fā)現(xiàn)班里有些孩子對(duì)恐龍很感興趣，紛紛從家里帶來(lái)了很多恐龍模型，因此她又將這張桌子變成了恐龍展臺(tái)，并且考慮到活動(dòng)室空間比較小，所以將這張桌子移到了活動(dòng)室門口。

這時(shí)我意識(shí)到張老師這一系列的改變?cè)瓉?lái)就是一種教學(xué)策略——滿足孩子的興趣，支持孩子的學(xué)習(xí)。而這些潛在的教學(xué)策略是真正地視孩子為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，真正地尊重他們。反思我們以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有做到眼里有孩子，有時(shí)是“為了美化活動(dòng)室”，有時(shí)是“為了契合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”，有時(shí)甚至是為了“看起來(lái)我們做了很多事”。

帶著這樣的認(rèn)識(shí)，我回到班級(jí)，開(kāi)始反思自己班里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有契合孩子的興趣，能否滿足孩子的學(xué)習(xí)需要。

那天，在美工區(qū)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的作品用色比較單調(diào)。原來(lái)孩子們只是隨手從就近的材料筐里取紙，材料筐里有什么顏色的紙就用什么顏色的紙。于是，我提供了裝有各種色紙的布袋，掛在美工區(qū)的墻上，便于孩子們按需選擇，自主地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的作品顏色果然豐富了很多。

我班有幾個(gè)孩子很喜歡剪貼，以前我總希望他們能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法去表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞，所以投放的材料中能讓他們現(xiàn)成剪貼的比較少。那天，我意識(shí)到應(yīng)尊重這幾個(gè)孩子喜歡剪貼的興趣并給予適當(dāng)?shù)闹С?。在滿足孩子的表達(dá)欲望后，再逐步鼓勵(lì)他們用多種方式表達(dá)自己獨(dú)特的感受和想象。

那天，我班選擇美工區(qū)的孩子很多，導(dǎo)致孩子們無(wú)法靜心，有些躁動(dòng)。于是我挪開(kāi)美工區(qū)的分隔柜，在旁邊的桌子上鋪上桌布，擺上了美工材料。孩子們馬上發(fā)現(xiàn)了美工區(qū)的變化，一些孩子自然被分流了，避免了擁擠。

我班美工區(qū)的膠棒、彩筆、記號(hào)筆、剪刀都是集中放在一個(gè)架子上的，每當(dāng)幾個(gè)孩子同時(shí)取放時(shí)就會(huì)發(fā)生擁擠。現(xiàn)在我將這些材料分放在不同的筐里，并且擺在方便孩子取放的位置。很顯然，孩子們?nèi)》挪牧戏奖愣嗔?，自主的表達(dá)表現(xiàn)也多了。

以上小小的改變使我認(rèn)識(shí)到以幼兒為主體的環(huán)境真的能促進(jìn)孩子的發(fā)展，這種“跟隨孩子的需要改變環(huán)境”的做法需基于對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和需要的關(guān)注、識(shí)別，目的是為孩子的發(fā)展創(chuàng)造更適宜的條件和機(jī)會(huì)。在這方面，我將繼續(xù)努力。