【摘 要】目前中學(xué)化學(xué)課堂中的討論有效性不高，教師缺乏組織討論的能力是導(dǎo)致課堂討論低效的主要原因。本文以筆者執(zhí)教九年級化學(xué)第四單元“課題4 化合價與化學(xué)式”時組織的一個課堂討論為例，從討論的準(zhǔn)備、啟動和結(jié)束探討有效課堂討論的組織。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 課堂討論 有效性 組織 化合價

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0068-02

新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論是一種重要的合作學(xué)習(xí)方式。課堂討論越來越多地出現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，然而熱鬧的討論背后，徒具形式的低效討論屢見不鮮，課堂討論有效性亟待提高。有效的課堂討論，應(yīng)該是學(xué)生廣泛參與、指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展的，即使盡可能多的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上獲得協(xié)調(diào)性的、整合性的發(fā)展?，F(xiàn)以筆者執(zhí)教九年級化學(xué)第四單元“課題4 化合價與化學(xué)式”時組織的一個課堂討論為例，談?wù)n堂討論的有效組織。

一、課堂實錄

[教師]（展示下圖）投影的是一些物質(zhì)中元素的化合價，大家能否通過同種或同類元素比較，發(fā)現(xiàn)、歸納出化合價的一些特點呢？請大家以四人為一小組，先獨立思考再小組討論，每小組派一位同學(xué)做好記錄，討論結(jié)束后我要請各組匯報你們的討論成果。（學(xué)生分組討論，教師巡堂，參與其中五個小組的討論。）

[教師]同學(xué)們，通過大家開動腦筋，互相啟發(fā)，討論已經(jīng)得出了一些結(jié)論，下面請各小組分別匯報成果。

[學(xué)生A]化合物中元素的化合價都是前正后負(fù)，大家看寫在前面的都是正價，寫在后面的都是負(fù)價。另外，我發(fā)現(xiàn)有些化合物里原子個數(shù)比可以抵消。

[教師]哦，這和元素的化合價有什么關(guān)系？

[學(xué)生A]先把元素的化合價取絕對值，如果它們的比為1：1，就不寫原子個數(shù)比了，不是的話就就交叉寫個數(shù)比。

[教師]是這樣嗎？（部分學(xué)生：是的）

[學(xué)生B]當(dāng)原子個數(shù)比為1：1時，兩種元素的化合價互為相反數(shù)，也就是兩元素化合價相加為零。再以Al2O3為例，兩元素的原子個數(shù)乘以化合價后相加也是零。

[教師]我明白了，如果化合物的原子個數(shù)比為1：1，說明兩種元素化合價數(shù)值相同正負(fù)相反；而原子個數(shù)比不為1：1，說明兩種元素化合價數(shù)值不相同，但是這兩種元素的化合價乘以各種的原子數(shù)的和等于零。是不是？（多數(shù)學(xué)生：是的）

[學(xué)生C]第四行的都是單質(zhì)，元素的化合價都是零。

[學(xué)生D]我發(fā)現(xiàn)，化合物里邊，除了氫元素以外，金屬元素都是正價，非金屬元素都是負(fù)價。

[學(xué)生E]我補充，氫元素的化合價都是正一價，在化合物中。

[學(xué)生F]氧化物中氧元素都寫在右邊。

[教師]是的，這是從書寫的角度看，從化合物角度看呢？

[學(xué)生F]都是負(fù)價。

[學(xué)生G]一種元素與其他元素形成不同的化合物時，它的化合價也不同。比如，第三行FeCl2和FeCl3中鐵的化合價不同，F(xiàn)eCl3和Cl2O的氯元素化合價也不同。

[學(xué)生D]我認(rèn)為G同學(xué)的說法不對。你看，F(xiàn)eCl2和FeCl3中氯的化合價是相同的。所以應(yīng)該說：一種元素與其他元素形成不同的化合物時，它的化合價可能不同。（學(xué)生掌聲）

[學(xué)生H]從前三行可以發(fā)現(xiàn)，這些化合物都是由兩種元素組成，比如H2O，氫的化合價為正一價，氧的化合價為負(fù)二，它們的原子個數(shù)比是2：1的。也就是說，某元素的化合價是等于另一種元素的原子個數(shù)的。（學(xué)生掌聲）

[學(xué)生I]我覺得應(yīng)該是這兩種元素的化合價絕對值的比值等于原子個數(shù)比的反比。比如，Cl2O里原子個數(shù)比為1：2，但化合價不是+2和-1而是+4和-2，所以只能說是比值。（學(xué)生掌聲，聽課教師掌聲）

[教師]真好。同學(xué)們不僅找出元素化合價的一些規(guī)則，還發(fā)現(xiàn)了化合價與化學(xué)式書寫的一些聯(lián)系，非常了不起，這是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果不是時間關(guān)系，老師非常愿意和大家一起繼續(xù)探究下去。現(xiàn)在，我把剛才大家的討論結(jié)果梳理一下。

[教師]（展示）

1.化合價有正價、負(fù)價；

2.氫元素通常顯正價，氧元素通常顯負(fù)價；

3.金屬元素與非金屬元素化合時，金屬元素顯正價，非金屬元素顯負(fù)價；

4.一些元素在不同物質(zhì)中可顯不同的化合價；

5.單質(zhì)里，元素的化合價為0；

6.化合物里，元素正負(fù)化合價代數(shù)和為零。

二、課后反思

1.準(zhǔn)備充分是有效討論的基礎(chǔ)

討論問題直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，可以說是課堂討論的靈魂。討論的內(nèi)容首先應(yīng)該是“有價值”的，即問題應(yīng)是教學(xué)的重難點、關(guān)鍵點或?qū)W生認(rèn)知的易錯點。此次以“化合價有哪些特點”作為討論內(nèi)容就是基于以下考慮：在中學(xué)階段，化合價是重點也是難點，如果在上課時只重視知識點的講授，急于將結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，忽視學(xué)生的認(rèn)識理解過程，易造成學(xué)生機械記憶，不利于后續(xù)利用化合價書寫化學(xué)式等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其次，討論問題的難度要考慮學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，過易或過難都不利于討論的深入。對于有一定難度的問題，學(xué)生應(yīng)該具備討論問題所需的知識背景，也可以由教師提供必要的討論素材。本次討論以分組形式為學(xué)生提供了三種單質(zhì)九種化合物、包括金屬和非金屬共七種元素的化合價，其中包含的多種化合價規(guī)律，難度有淺有深，能使絕大多數(shù)學(xué)生在討論有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

再次，要向?qū)W生說明他們在討論中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。為防止討論出現(xiàn)“野馬脫韁”的情況，教師要在討論啟動前明確要求。如討論前就向?qū)W生明確：討論內(nèi)容—通過同種或同類元素比較，發(fā)現(xiàn)、歸納出化合價的特點；分工—組成四人討論小組，專人記錄和匯報討論成果；方式—先獨立思考后小組討論，再小組間交流。實踐表明，任務(wù)驅(qū)動有利于討論的有序進(jìn)行。

2.合理參與、調(diào)控是有效討論的保證

第一階段即小組內(nèi)討論，容易被老師們忽視，老師們往往認(rèn)為此時應(yīng)放手讓學(xué)生去討論，自己可以置身事外了。其實小組內(nèi)討論是否取得成效是整個討論有效與否的關(guān)鍵。筆者在巡堂過程中主要扮演了促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)者的角色：經(jīng)過約三分鐘的獨立思考后，大部分小組開始進(jìn)入討論，有兩個小組成員還在翻看課本或投影的素材，筆者就分別詢問“你們碰到什么困難了嗎？”了解到學(xué)生不知道如何利用素材討論時，筆者提示“單質(zhì)中元素化合價有什么相同之處”、“化合物中氫元素化合價有什么特點”等；當(dāng)學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)，用“看，你們不是已經(jīng)有發(fā)現(xiàn)了嗎？再想想，你還可以發(fā)現(xiàn)更多”進(jìn)行鼓勵；筆者還參與另外三個小組的討論，傾聽他們的發(fā)言，對其討論是否切題、觀點是否正確做了簡要的分析和評價，同時大體了解討論情況。

在多數(shù)小組的討論聲音逐漸降低后，筆者宣布開始第二階段即小組間交流，由小組代表匯報本組討論成果。有了小組討論堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生積極踴躍，八個小組派代表都做了發(fā)言。此時筆者扮演了管理者和評價者的角色：讓學(xué)生充分表述觀點，對不夠清楚的表述加以整理（對學(xué)生B的發(fā)言），引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論主題深入分析（對學(xué)生A和F），對其觀點是否正確做出恰當(dāng)?shù)脑u價。教師適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價，促使學(xué)生積極思考，課堂氣氛濃烈，高潮迭起。對精彩的發(fā)言，不僅學(xué)生，聽課的數(shù)百教師也被打動，自發(fā)給予熱烈的掌聲，師生陶醉其中！

3.科學(xué)小結(jié)使討論升華

當(dāng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成時教師要及時結(jié)束討論。討論結(jié)束時，要防止“虎頭蛇尾”的情況，教師應(yīng)對討論結(jié)果做總結(jié)。此時，筆者不僅將學(xué)生的發(fā)言做了整理，也提醒學(xué)生面臨的新問題，幫助學(xué)生加以深化和升華，為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、專家點評

本節(jié)課較好體現(xiàn)了初中化學(xué)課程改革的理念，運用課堂討論，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)。從課堂觀察看，本次討論是有效的，體現(xiàn)在：學(xué)生參與面廣，幾乎所有學(xué)生都積極參與到活動中；教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生認(rèn)知吻合，基本上兼顧到學(xué)生的整體水平；較好地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

課堂討論充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，對實現(xiàn)義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)有著重要意義。要保證課堂討論的有效，教師對討論的全過程進(jìn)行合理有效的組織至關(guān)重要，教師要在其中扮演好引導(dǎo)者、促進(jìn)者、共同學(xué)習(xí)者、管理者和評價者的角色，這就要求教師既要熟悉基本理論知識，又要多組織討論，在實踐中提高組織的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1A）

[2]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃A類課題（編號2011A0025）《中學(xué)化學(xué)課堂教師有效教學(xué)行為的研究》的研究成果。

【作者簡介】周愛平（1976- ），男，桂林人，桂林市教育科學(xué)研究所中學(xué)化學(xué)教研員。研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 羅汝君）