周麗萍 繆文華

設(shè)疑是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主要成分，連接著教師的教與幼兒的學(xué)，是師幼之間互動(dòng)的橋梁?！吨改稀氛Z言領(lǐng)域中大班幼兒在閱讀、講述方面的發(fā)展目標(biāo)為“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，能根據(jù)圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)不同的設(shè)疑策略目標(biāo)達(dá)成度也不同。

一、從幼兒情感角度入手設(shè)疑

教學(xué)過程是由師生的認(rèn)知和情感這兩條經(jīng)緯線交織而成的信息傳輸和接受過程，要想收到良好的教學(xué)效果，我們在對比研討中發(fā)現(xiàn)從幼兒情感角度入手設(shè)疑更能精彩突破重難點(diǎn)。

一般設(shè)疑

教師：“這是誰？”幼兒：“小老鼠。”教師：“來了幾只小老鼠，他們發(fā)生了什么事情？請你到書上去看一看、說一說。”

從情感角度入手設(shè)疑

教師：“小朋友，你們喜歡小老鼠嗎？”幼兒：“喜歡?！苯處煟骸盀槭裁聪矚g？”幼兒1：“因?yàn)槲蚁矚g米老鼠，所以喜歡小老鼠；”幼兒2：“因?yàn)樾±鲜笮⌒〉?、很靈活，很調(diào)皮，所以我喜歡。”教師：“調(diào)皮的小老鼠怎么了？請你到書上去看一看、說一說?！?/p>

分析：《皮皮鼠吃跳跳糖》的情節(jié)圍繞皮皮鼠的“調(diào)皮”展開，從一般設(shè)疑來看，教師出示小老鼠的圖片只是調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺器官，沒有從情感上調(diào)動(dòng)幼兒對小老鼠的喜歡與關(guān)注，幼兒自主閱讀時(shí)不能感受故事的情趣，閱讀興趣也不濃。

而從情感角度入手設(shè)疑，教師通過一個(gè)簡單的問題“你喜歡小老鼠嗎”能在幼兒頭腦中勾勒出栩栩如生的小老鼠形象，大班幼兒對常見動(dòng)物的形象及特征已較了解，因此能富有個(gè)性地說出自己喜歡小老鼠的原因，一下子挖掘出了小老鼠的“調(diào)皮”，在接下來自主閱讀時(shí)就能對故事主題“皮皮鼠因?yàn)檎{(diào)皮從而受到傷害”明確感知，教學(xué)重點(diǎn)“理解調(diào)皮的皮皮鼠先后受傷的經(jīng)過”也能順利突破。

二、從掌握閱讀方法入手設(shè)疑

看圖講述給幼兒呈現(xiàn)的是一系列情節(jié)發(fā)展有聯(lián)系性的圖片，有的故事每一頁只有一段文字、一幅畫，有的故事每一頁有幾段文字、幾幅畫，就如《皮皮鼠吃跳跳糖》每一頁都有不規(guī)則排列的幾幅畫面，我們從領(lǐng)悟到從掌握閱讀方法入手設(shè)疑更能發(fā)揮自主閱讀的作用。

一般設(shè)疑

教師：“你看到了什么？”幼兒1：“我看到鼠爸爸送小老鼠到醫(yī)院里去?！庇變?：“小老鼠從床上摔下來。”情節(jié)前后顛倒。

從掌握閱讀方法入手設(shè)疑

教師：“如果一頁上有幾幅圖，怎么知道先看哪一副？”幼兒：“看圖上小老鼠在干什么，排一排?！苯處煟骸懊恳环鶊D的下面都有文字，文字的開頭都有什么？”幼兒答：“數(shù)字?！苯處煟骸斑@些數(shù)字一樣嗎？”幼兒答：“不一樣，有順序1、2、3……”幼兒：“按照順序看，先看數(shù)字1的圖，再看數(shù)字2的圖……?！?/p>

分析：一般設(shè)疑中教師讓幼兒自主閱讀，幼兒因分不清頁面上多幅圖畫的順序而帶有很大的隨意性，看到哪一幅就說哪一幅，完全不顧故事情節(jié)的發(fā)展性，在表達(dá)時(shí)也隨意說單幅的內(nèi)容，表達(dá)能力還停留在中班的水平。

而從掌握閱讀方法入手設(shè)疑，教師在自主閱讀前先提問幼兒如何有序閱讀多幅畫面，并巧妙引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)書上的秘密——按照數(shù)字的順序閱讀，幼兒掌握了方法就能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展性，能完整說出作品的主要內(nèi)容，達(dá)成《指南》中的目標(biāo)。

三、從作品結(jié)構(gòu)特征入手設(shè)疑

童話故事多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，有的結(jié)構(gòu)不規(guī)律，有的結(jié)構(gòu)反復(fù)有規(guī)律，教師從結(jié)構(gòu)特征入手設(shè)疑更能提高幼兒的創(chuàng)造性語言表達(dá)能力。

一般設(shè)疑

教師：“開始有幾只皮皮鼠吃了跳跳糖？在哪里跳？發(fā)生了什么事情？誰送去醫(yī)院？然后幾只皮皮鼠吃跳跳糖？在哪里跳？發(fā)生什么事情？誰送去醫(yī)院……”

從作品結(jié)構(gòu)特征入手設(shè)疑

教師：“故事哪里是一樣的？”幼兒：“皮皮鼠吃跳跳糖、媽媽說的話、折斷了手臂、摔破了頭、爸爸送醫(yī)院”。教師：“一樣的地方可以怎么說？”幼兒：“說一樣的?！苯處煟骸澳睦镉质遣灰粯拥?？”幼兒：“老鼠的數(shù)量、皮皮鼠跳、受傷的地方?！苯處煟骸安灰粯拥牡胤皆趺凑f……”幼兒：“按照圖片上的內(nèi)容說?！?/p>

分析：從一般設(shè)疑來看，幼兒自主閱讀后教師仍按照故事情節(jié)的發(fā)展提問，這樣的設(shè)疑方式單一，幼兒只需機(jī)械地回憶、復(fù)述故事內(nèi)容，語言表達(dá)能力得不到培養(yǎng)。

而從作品結(jié)構(gòu)特征入手設(shè)疑，教師的提問具有綜合性、概括性，按照“一樣的”和“不一樣的”類別引導(dǎo)幼兒思考，起到了幫助幼兒梳理故事內(nèi)容的作用，幼兒能較快掌握表達(dá)的方法，提高創(chuàng)造性語言表達(dá)能力。

四、從發(fā)展幼兒思維入手設(shè)疑

童話故事都植根于現(xiàn)實(shí)，遵循一定的事理邏輯開展離奇的情節(jié)，是生活的一種折射。教師不僅要讓幼兒融入到故事情節(jié)中去感悟、體會(huì)到童話的優(yōu)美情趣，還要將童話故事作為促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要載體，最大限度地發(fā)揮童話作品的功能。

一般設(shè)疑

教師：“皮皮鼠在哪些地方跳受傷了？”幼兒：“床上、柜子上……”教師：“皮皮鼠怎么做才能不受傷呢？”幼兒：“不在床上……跳?！苯處煟骸澳銈兿矚g皮皮鼠嗎？為什么？”幼兒：“不喜歡，因?yàn)樗宦牥职謰寢尩脑??！?/p>

從發(fā)展幼兒思維入手設(shè)疑

教師：“皮皮鼠在哪些地方跳受傷了？”幼兒答：“床上、柜子上……”教師：“為什么這些地方容易受傷？”幼兒1：“因?yàn)榇灿悬c(diǎn)高?！庇變?：“柜子又高又窄。”幼兒3：“因?yàn)樾l(wèi)生間有馬桶……”教師：“皮皮鼠離馬桶遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，是因?yàn)橛旭R桶才受傷的嗎？”幼兒4：“地面滑才跌倒的?！苯處煟骸坝變簣@里、家里也有什么地方容易受傷？為什么？”幼兒5：“窗臺，因?yàn)樘咛??！庇變?：“樓梯，因?yàn)橛泻芏嗯_階?！薄?/p>

分析：從一般設(shè)疑中看到教師的提問封閉、難度低，只是讓幼兒明確皮皮鼠受傷的幾個(gè)地方，把受傷的原因簡單歸結(jié)為因?yàn)椴宦牥职謰寢尩脑捲谶@些地方跳，并沒有引導(dǎo)幼兒挖掘出深層次的受傷原因，因此，幼兒的思維沒有得到有效培養(yǎng)。

而從發(fā)展幼兒思維入手設(shè)疑，教師的問題開放，幼兒需在大腦中展開分析、辨別、判斷才能建立答案，明白皮皮鼠受傷的真正原因，并遷移經(jīng)驗(yàn)思考生活中哪些地方也容易受傷，今后會(huì)智慧地選擇活動(dòng)的地點(diǎn)和方式，提高解決問題能力。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！?教師要努力做個(gè)掌握提問技巧的有心人，讓課堂煥發(fā)靈動(dòng)的精彩！