[摘 要]本文闡述了幼兒語(yǔ)法和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的一般特點(diǎn)，并根據(jù)這一特點(diǎn)提出來(lái)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)要求，即培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的能力和說(shuō)的習(xí)慣。

[摘 要]幼兒教育；口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力；語(yǔ)言教學(xué)

幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展是在詞匯的豐富與語(yǔ)法的掌握基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的。因此，掌握一定的詞匯量并不能保證幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，還需要借助語(yǔ)法的掌握。語(yǔ)法即是組詞成句的規(guī)則。由于所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言條件的不同，幼兒語(yǔ)法系統(tǒng)的發(fā)展也表現(xiàn)出不同程度的差異，但是從總體上來(lái)說(shuō)，它們呈現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)。

一、幼兒語(yǔ)法和口頭語(yǔ)言能力發(fā)展

1.幼兒語(yǔ)法的發(fā)展

（1）簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句。簡(jiǎn)單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。從2歲以后，幼兒的簡(jiǎn)單句逐漸增加。許多相關(guān)的研究表明，幼兒主要使用簡(jiǎn)單句。其類型主要包括主謂結(jié)構(gòu)句，如““寶睡覺(jué)了”；謂賓結(jié)構(gòu)句，如““車車”；主謂賓結(jié)構(gòu)句，如““姐喝水”；主謂雙賓結(jié)構(gòu)句，如““媽給我玩具”。復(fù)合句是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的簡(jiǎn)單句比例逐漸減少，復(fù)合句逐步發(fā)展。幼兒的復(fù)合句的特點(diǎn)有①數(shù)量較少，比例不大。雖然隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但到學(xué)前晚期，仍然在50%以下。②結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞。如““媽上班，我上幼兒園”。③聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)得比較早。④并列復(fù)句比例大。總的來(lái)說(shuō)，幼兒簡(jiǎn)單句的比例較大。

（2）從不完整句到完整句。最初，幼兒句子的結(jié)構(gòu)是不完整的。包括單詞句和電報(bào)句。單詞句是指用一個(gè)詞代表的句子。電報(bào)句又稱雙詞句，是由兩個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也有三個(gè)詞組成。一般出現(xiàn)于一歲半至兩歲左右。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子，到6歲左右，幼兒98%以上能夠使用完整句。

（3）從無(wú)修飾句到修飾句。幼兒最初的句子是沒(méi)有修飾的。如““寶吃飯”，““車開(kāi)走了”。2～3歲的幼兒有時(shí)出現(xiàn)含有一些修飾語(yǔ)的形式，如““黑貓”，但是實(shí)際上他們把修飾詞和被修飾詞作為一個(gè)詞組來(lái)使，在他們心中““黑貓”就是““”，不論是小貓還是大貓。

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，2.5歲的幼兒已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)一定數(shù)量的簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)。兩歲幼兒運(yùn)用修飾語(yǔ)的僅占20%，三歲達(dá)50%。三歲至三歲半是復(fù)雜修飾語(yǔ)句的數(shù)量增長(zhǎng)最快的年齡。

（4）從陳述句到非陳述句。在整個(gè)學(xué)前期，簡(jiǎn)單的陳述句仍然是幼兒的基本句型。此外，幼兒常用的句型還有疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等。由于生活的需要，2歲左右的幼兒就產(chǎn)生了單詞句結(jié)構(gòu)的疑問(wèn)句。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的疑問(wèn)句也在逐漸增加。

2.幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

隨著詞匯量和基本語(yǔ)法的掌握，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力也逐步發(fā)展起來(lái)了。具體呈現(xiàn)出如下的特點(diǎn)：

（1）從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)。口語(yǔ)可分為對(duì)話式與獨(dú)白式。對(duì)話是在兩人（或多人）之間交互進(jìn)行的談話，獨(dú)白則是一個(gè)人獨(dú)自向聽(tīng)者講述。幼兒的語(yǔ)言最初是對(duì)話式的。只有在和成人共同交往中才能進(jìn)行。3歲以前兒童的言語(yǔ)基本上都是采取對(duì)話形式，往往只是回答成人提出的問(wèn)題，有時(shí)也向成人的提出的一些問(wèn)題和要求。

到了幼兒期，由于活動(dòng)的豐富和發(fā)展，幼兒需要獨(dú)立地向別人表達(dá)自己的思想情感，講述自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)幼兒的認(rèn)知能力特別是思維的發(fā)展，也使他的獨(dú)白語(yǔ)言有可能產(chǎn)生和發(fā)展。但是幼兒的獨(dú)白獨(dú)言語(yǔ)的發(fā)展水平還是很低的，尤其在幼兒初期。3～4歲時(shí)幼兒雖然已能主動(dòng)講述自己生活中的事情，但是在集體面前講話往往不大膽、不自然。4～5歲能獨(dú)立地講故事或各種事情。5～6歲的幼兒不但能夠系統(tǒng)地?cái)⑹觯夷艽竽懚匀坏?、有生?dòng)和有感情地進(jìn)行描述。

（2）從情景性語(yǔ)言過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)。情景性言語(yǔ)只有在結(jié)合具體情景時(shí)，才能使聽(tīng)者理解說(shuō)話者的思想內(nèi)容，并且往往還需要用手勢(shì)或面部表情甚至身體動(dòng)作輔助和補(bǔ)充。連慣性言語(yǔ)的特點(diǎn)是句子完整，前后連貫，邏輯性強(qiáng)，使聽(tīng)者僅從語(yǔ)言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情景。3歲前兒童的語(yǔ)言主要是情景性語(yǔ)言。單詞句和電報(bào)局都不能離開(kāi)具體情境。3～4歲幼兒的語(yǔ)言仍然帶有情景性，他們?cè)谡f(shuō)話中運(yùn)用許多不連貫，沒(méi)頭沒(méi)尾的短句，并輔以一些手勢(shì)和面部表情。他們對(duì)自己所講的事情絲毫不作理解，似乎談話的對(duì)方已經(jīng)完全了解他們所講的一切。4～5歲幼兒說(shuō)話常常還是斷斷續(xù)續(xù)的，不能說(shuō)明事物、現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系，只能說(shuō)出一些片斷。6～7歲幼兒才能比較完整連貫的說(shuō)話，開(kāi)始從敘述外部聯(lián)系發(fā)展到敘述內(nèi)部聯(lián)系。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒情景性言語(yǔ)和比重逐漸下降，連貫性言語(yǔ)的比重逐漸上升。

連貫性語(yǔ)言的發(fā)展能夠使幼兒能夠獨(dú)立的、完整地、詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。連貫性語(yǔ)言和獨(dú)白語(yǔ)言的發(fā)展，不但能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，而且能促進(jìn)幼兒邏輯思維的形成和獨(dú)立性的加強(qiáng)，同時(shí)這兩種語(yǔ)言的發(fā)展，也依賴于幼兒邏輯思維的發(fā)展。

（3）內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展。內(nèi)部語(yǔ)言是只有發(fā)音動(dòng)作，而不說(shuō)出聲的語(yǔ)言，內(nèi)部語(yǔ)言不是與人交際的語(yǔ)言，而是對(duì)自己發(fā)出的語(yǔ)言。內(nèi)部語(yǔ)言是外部語(yǔ)言的高級(jí)形式，它不僅與思維密不可分，主要執(zhí)行自覺(jué)分析，綜合和自我調(diào)節(jié)的機(jī)能，而且同人的意識(shí)的產(chǎn)生有著直接的聯(lián)系。

內(nèi)部語(yǔ)言在幼兒4歲左右開(kāi)始產(chǎn)生，其特點(diǎn)是出聲的自言自語(yǔ)。它既有外表言語(yǔ)的特點(diǎn)：說(shuō)出聲，又有內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)：對(duì)自己說(shuō)。出聲的自言自語(yǔ)有兩種形式：游戲語(yǔ)言，是一種行動(dòng)的““奏”，即一邊動(dòng)作，一邊嘀咕。例：幼兒在游戲時(shí)，常常一面做動(dòng)作，一面說(shuō)話，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。問(wèn)題語(yǔ)言是在遇到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)。例如“怎么辦呢？”有關(guān)研究表明，3～5歲幼兒的游戲語(yǔ)言最豐富。5～7歲幼兒的問(wèn)題語(yǔ)言比例增加。隨著年齡的增加，幼兒已能默默地用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行的思考。

二、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)要求

口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程是人們將自己的內(nèi)部語(yǔ)言借助于詞語(yǔ)，按一定的句式，快速轉(zhuǎn)換為外部語(yǔ)言的過(guò)程。幼兒在掌握了一定數(shù)量的詞和正確的發(fā)音之后，它的口語(yǔ)必須合乎語(yǔ)法才能被人所理解。因?yàn)樵~匯，并不是語(yǔ)言，詞的羅列不能形成語(yǔ)言，只有把詞按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，才能清楚地表達(dá)自己的想法。因此，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的基本任務(wù)，是培養(yǎng)幼兒正確地運(yùn)用詞；教會(huì)幼兒按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則講話。這些任務(wù)需要通過(guò)培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)、培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力中得以實(shí)現(xiàn)。

1.培養(yǎng)幼兒能注意傾聽(tīng)的習(xí)慣

《綱要》指出“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力”，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則都是通過(guò)聽(tīng)來(lái)感知的，聽(tīng)是說(shuō)的前提。不同年齡較短的幼兒，教師對(duì)其傾聽(tīng)的培養(yǎng)要求有所不同。3歲左右的幼兒還不善于有意識(shí)地聽(tīng)成人講話。作為幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)聽(tīng)成人和同伴講話，這不僅是學(xué)話的重要條件，而且也是讓他們習(xí)慣集體生活的重要條件。其次，要能聽(tīng)懂教師說(shuō)什么，并按教師的要求去做。對(duì)于4歲以后的幼兒，要逐漸培養(yǎng)他們注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，即要求幼兒不但要準(zhǔn)確地聽(tīng)，而且要記住講話的內(nèi)容那個(gè)。對(duì)于5歲以后的幼兒，要培養(yǎng)他們有禮貌地聽(tīng)別人講話，不要中途打斷別人講話，不亂插嘴，不離題。

2.培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力

（1）培養(yǎng)幼兒的對(duì)話能力。培養(yǎng)幼兒對(duì)話能力的重點(diǎn)在于讓幼兒能夠按照問(wèn)題進(jìn)行正確的回答。對(duì)于3～4歲的幼兒，首先是需要培養(yǎng)他們愛(ài)說(shuō)話，愿意與別人交流的習(xí)慣，特別是能在集體中用口語(yǔ)大膽地表達(dá)自己的請(qǐng)求、愿望、看法。其次是培養(yǎng)幼兒談話的技能，說(shuō)話時(shí)清晰易懂。對(duì)中班與大班的幼兒，在講話方面，不但句子要完整，而且要逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用一些復(fù)合句。

（2）培養(yǎng)幼兒的講述的能力。培養(yǎng)幼兒的講述能力主要是三方面的要求：正確，生動(dòng)與連貫。講述正確是語(yǔ)言角度的要求，即幼兒講述時(shí)能夠圍繞一定題目，用詞準(zhǔn)確，詞語(yǔ)搭配恰當(dāng)，句子符合語(yǔ)法要求，并能正確地運(yùn)用連接詞，使句子連貫。講述的生動(dòng)性是指幼兒能夠在講述的內(nèi)容上，一方面做到中心突出、內(nèi)容豐富。另一方面用詞生動(dòng)、形象，能夠根據(jù)恰當(dāng)?shù)厍榫尺x擇適合的形容詞。并能根據(jù)語(yǔ)句的內(nèi)容在講話的聲調(diào)、速度、停頓上有所變化。

作者簡(jiǎn)介：趙丹丹（1978-11-29），女，北華大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，單位，吉林市教育學(xué)院，幼教教研員，講師。