董香娣

[摘 要]退縮行為是幼兒期常見的一種消極性社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)。其主要特征為孤僻、膽怯、害羞、冷漠、自私、任性、憂郁、不愿與人交往等。筆者結(jié)合個(gè)案開展跟蹤觀察，從家庭環(huán)境、班級(jí)氛圍、增強(qiáng)自信、家園互動(dòng)等方面尋找對(duì)策幫助幼兒遠(yuǎn)離退縮行為，勇敢地走進(jìn)社會(huì)大集體。

[關(guān)鍵詞]幼兒；退縮行為；成因；對(duì)策

退縮行為是幼兒期常見的一種消極性社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)。其主要特征為孤僻、膽怯、害羞、冷漠、自私、任性、憂郁、不愿與人交往等。多發(fā)生在性格比較內(nèi)向的幼兒身上，這類幼兒一般都比較 “乖”，獨(dú)處時(shí)難以發(fā)現(xiàn)與正常幼兒的差別，但在集體活動(dòng)中，這些幼兒不敢說話，缺乏表現(xiàn)欲，經(jīng)常被別人忘記他的存在。幼兒退縮行為對(duì)幼兒的發(fā)展具有不同程度的負(fù)面影響，大量研究表明，童年時(shí)代的退縮行為如果不注意防治，不僅有可能延續(xù)至成年，而且，有可能持久地影響到他們成年后的社交能力、職業(yè)選擇及教育子女方式等。通過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)退縮行為或多或少存在于幼兒學(xué)習(xí)生活、游戲、體育鍛煉中，其表現(xiàn)形式雖有一定的個(gè)別差異，但綜合起來造成退縮行為的因素，主要有以下三個(gè)方面：

一、自身的個(gè)體差異

幼兒由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境等因素的不同，會(huì)有不同的性格、體質(zhì)、智力和興趣特長(zhǎng)，他們?cè)诩w生活中經(jīng)常受到各種形式的考查、比較、評(píng)價(jià)，自然會(huì)引起不同的心理生活反應(yīng)，一些獨(dú)立、自制能力較差或生理缺陷的特殊兒童，因其體力、智力較弱等原因而經(jīng)常處于自我估價(jià)較低的狀態(tài)，極少獲得成功體驗(yàn)，以致會(huì)表現(xiàn)愈來愈多的退縮行為。

二、不良的家庭環(huán)境

據(jù)調(diào)查，有退縮行為的幼兒主要來自過分呵護(hù)的家庭，期望過高的家庭，放任不管的家庭和父母離異的家庭，如果不從小注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，不給予幼兒一定范圍內(nèi)的決策和選擇的權(quán)利，幼兒的自主精神就得不到鍛煉，社會(huì)應(yīng)變能力相應(yīng)較弱。他們面對(duì)不和諧的外部世界，常常無所適從，要么發(fā)泄不滿，要么緘默不語，內(nèi)心深處的矛盾外化為退縮行為。

三、過多的消極評(píng)價(jià)

幼兒非常在乎成人與小伙伴的評(píng)價(jià)，教師的批評(píng)、責(zé)罵、孤立隔離、諷刺挖苦、侮辱幼兒的自尊性的言行及變相體罰等，都會(huì)打擊幼兒的自信心，從而使幼兒產(chǎn)生退縮行為。

幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期，因此，在這個(gè)關(guān)鍵期采取有效的措施防止和矯正幼兒的退縮行為顯得尤為重要。本文將以“思思”為例，進(jìn)行個(gè)別追蹤觀察，談?wù)勎以凇耙龑?dǎo)孩子走出自己的世界，走進(jìn)集體生活，遠(yuǎn)離退縮行為”上的一些做法。

四、創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

家庭結(jié)構(gòu)的完整、家庭氣氛的和諧都有助于幼兒健全人格的發(fā)展，良好的親子關(guān)系又能使幼兒產(chǎn)生歸屬感和安全感。作為思思的啟蒙老師，我開始找機(jī)會(huì)與思思的父母溝通，通過電話、面談，了解思思在家的情況，詢問父母對(duì)思思的要求，并向他們反饋思思在園的情況。思思的父母意識(shí)到在他們眼中的“膽小、內(nèi)向”不容忽視。思思媽媽說：“我們只顧著賺錢，只顧著為孩子準(zhǔn)備好一切物質(zhì)上的東西，以為讓孩子沒有后顧之憂就是為孩子好，卻忽略了孩子的內(nèi)心，我們對(duì)孩子的愛太少了?！蔽疫€建議他們?cè)谏钪卸嗯c孩子進(jìn)行親子互動(dòng)，比如一起閱讀、一起游戲，讓孩子感受到爸爸媽媽的關(guān)注與疼愛。還可以一起做家務(wù)，并適時(shí)地鼓勵(lì)、表揚(yáng)孩子，幫助孩子樹立起自信心。

五、營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

環(huán)境對(duì)人的性格發(fā)展起著潛移默化的作用。自由寬松的環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展有著積極有利的作用。有些具有退縮行為的幼兒在家里表現(xiàn)很正常，而到了幼兒園就非常孤僻，因?yàn)橛變簣@對(duì)于他來說是個(gè)陌生的環(huán)境。意識(shí)到這一點(diǎn)，我開始琢磨著怎么樣為孩子創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班級(jí)氛圍。我認(rèn)為和諧的氛圍最重要的就是有歡聲笑語，因此早上晨間接待時(shí)，我每天都有意識(shí)地微笑迎接思思，抓住機(jī)會(huì)跟她聊天，聊一聊思思新買的鞋子、談一談她的夢(mèng)想、鼓勵(lì)她的進(jìn)步等等，并且有意識(shí)地鼓勵(lì)其他孩子跟她玩玩具、做游戲、看書等，讓她感受到老師的關(guān)注，感受到她在班級(jí)里并不孤單，感受到我們都是愛她的。慢慢地，思思從一開始的冷漠不語，到現(xiàn)在愿意主動(dòng)與我們打招呼、交流了，而且早上也不會(huì)拉著奶奶的衣服不肯放手了。

六、增強(qiáng)幼兒的自信心

退縮行為的幼兒多為不自信的幼兒，也是比較敏感的幼兒，總是擔(dān)心自己說話、做事不如別人，擔(dān)心被別人恥笑。所以在教育中就應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子做力所能及的事情，讓他體驗(yàn)成功的快樂，以增強(qiáng)他的自信心。對(duì)于有退縮行為的幼兒，不能斥責(zé)或嘲笑他們，也不可一味地遷就幼兒身上所表現(xiàn)出來的行為，要以親切的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒克服這種情緒行為障礙，讓他們與周圍環(huán)境及其同伴保持良好的接觸，切不可讓他們感受到自己與其他小朋友的不同，要讓他們感受到他本來就屬于這個(gè)集體，感受到集體活動(dòng)的樂趣。

在日常生活中，我有意識(shí)地關(guān)注思思，抓住她的閃光點(diǎn)，及時(shí)在集體面前進(jìn)行表揚(yáng)，比如思思每天早上都會(huì)很自覺地將晨檢卡插好、思思看完書都會(huì)整整齊齊地放回書架……同時(shí)，為了避免思思內(nèi)心高傲的心理產(chǎn)生，選值日生時(shí)和小朋友一起制定規(guī)則：誰有資格當(dāng)值日生。最后商討決定，每天制定話題，比如今天誰看完書放整齊了，誰能夠主動(dòng)和老師打招呼，誰吃飯干凈等，誰有進(jìn)步等，就有機(jī)會(huì)當(dāng)選值日生。通過這些方式，引起了同伴對(duì)她的關(guān)注，同時(shí)也讓思思感受到了集體的歸屬感。當(dāng)帶上值日生牌子時(shí)，我能看到思思內(nèi)心的喜悅與出乎意料。有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也就慢慢地增強(qiáng)了孩子的自信心，促使孩子不斷控制自己、完善自己。

七、進(jìn)行有效的家園互動(dòng)

《指南》指出：家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氣氛，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。我及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通并達(dá)成共識(shí)，并有意識(shí)地向家長(zhǎng)傳達(dá)科學(xué)的育兒觀和行之有效的策略。漸漸地，思思會(huì)主動(dòng)微笑著和我打招呼了，能看到思思與小伙伴們快樂玩耍的身影了……

幼兒退縮行為的形成有一個(gè)過程，要改善它不能急于求成、操之過急，它需要家長(zhǎng)、教師還有同伴的共同努力。愛是化解一切的源泉，從幼兒角度出發(fā)，思索幼兒的真實(shí)需要，平等對(duì)待每一位幼兒、關(guān)愛每一位幼兒，相信我們的孩子會(huì)擁有更健康、更快樂、更自信的明天。

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